La ruta crítica en el trabajo con las Tics: las competencias de los profesores.

Como vengo explicando en los últimos artículos del blog, la ruta crítica en el empleo de las Tics, pasa por tres nodos: selección, diseño y empleo. En ellos las tareas que profesores y estudiantes deben cumplir son varias y no dependen solamente de su responsabilidad en el proceso pedagógico, sino y muy especialmente de las competencias en el manejo de las Tics.

El desarrollo de estas competencias se inicia en el período de formación o durante la capacitación del profesor. Estas a partir del criterio del DrC. Amado García García, en su tesis doctoral, se dividen en tres momentos importantes: capacitación didáctica general y específica, didáctica organizativa y didáctica sistémica.

También tomo en cuenta lo que Cobo y Moravec en su libro “Aprendizaje invisible” comentan sobre las competencias no evidentes que resultan invisibles en los entornos formales. Esas competencias muy variadas, vinculadas tanto a las Tics, como al entorno social, son la base del grupo de competencias evidentes y necesarias para trabajar con las Tics, por parte de los profesores actuales.

Me sirve de base el trabajo de Prendes y Gutierrez denominado “Competenciastecnológicas del profesorado en las Universidades” en el que realizan un estudio de las competencias de este tipo exigidas a los profesores en EUA y en el Reino Unido y llegan a establecer a partir de una investigación sus propias competencias.

Por último en la lista de trabajos útiles para establecer las competencias necesarias de los profesores para el trabajo con la ruta crítica, tomé en cuenta los que la UNESCO señaló como estándares o competencias para docentes en el tema de las TICs.

Tomando en cuenta los criterios anteriores y otros no citados en esta nota, sugiero considerar tres grandes grupos de competencias necesarias que deben reunir los profesores en relación al trabajo con las Tics. Estos grupos son: competencias pedagógicas, organizativas y tecnológicas.

Competencias pedagógicas: Son las más importantes y toman en cuenta las habilidades adquiridas en su preparación como profesor. Entre ellas es necesario distinguir las siguientes competencias.

• Selecciona las Tics a partir de los requisitos establecidos en la ruta crítica, en especial los relacionados con la selección de objetivos, contenidos, métodos, evaluación, formas de organización y posibilidades didácticas de los medios.
• Detecta las posibilidades de los estudiantes para trabajar con las Tics, entre ellas las habilidades previas, el tiempo que deben destinar al trabajo así como la existencia del medio.
• Facilita el desarrollo del sistema personal de aprendizaje de los estudiantes a partir de la selección de las Tics necesarias.

Competencias organizativas. En ellas se valora la importancia del trabajo del profesor en crear el sistema de medios para sus clases, estimulando a los estudiantes a emplear las Tics, a partir de su propio ejemplo.

• Implementa actividades con el empleo de las Tics y variedad de métodos (grupales, proyecto, problémicos, entre otros)
• Evalúa el empleo de las Tics, tanto en su trabajo en la clase como el de los estudiantes.
• Propicia el empleo de recursos de la Web 2.0 que promueven la colaboración y el intercambio entre profesores y estudiantes.
• Organiza actividades que permitan a los estudiantes perfeccionar su sistema personal de aprendizaje.
• Organiza el sistema de medios de su asignatura, tomando en cuenta la integridad como punto final del sistema.

Competencias tecnológicas. En este último grupo se consideran aquellas relacionadas con el trabajo específico de programas informáticos, recursos de la Web y en especial la interacción en las redes sociales.

• Selecciona y emplea una variedad de recursos tecnológicos como proyectores multimedia, computadoras, pizarras digitales, entre otros.
• Maneja un navegador Web y otros programas informáticos, acorde a las materias que imparte; edición de imágenes, video y audio, elaboración de mapas conceptuales, edición de texto en variados formatos, producción de presentaciones entre los más generales.
• Aprovecha y gestiona su tiempo y el de los estudiantes con el empleo de diferentes recursos de la Web (emplea varias de las utilidades de Google, trabaja con marcadores sociales, entre otros recursos).
• Participa en redes sociales incentivando su empleo pedagógico.
• Comparte documentos y otros archivos en las redes sociales e indica otros para compartir.

El número de las competencias puede ser mayor, en dependencia del tipo de asignatura, nivel escolar y región donde se apliquen las mismas. Lo importante es considerar que el profesor de este momento, tiene grandes diferencias con lo que hacíamos hace diez años atrás y estas diferencias se incrementan con el tiempo.

Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). “Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación” Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona

M. Paz Prendes Espinosa,  Isabel Gutiérrez Porlán. “Competencias tecnológicas del profesorado en las Universidades Españolas. Universidad de Murcia. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Murcia, España. Revista de Educación, 361. Mayo-agosto 2011