martes, 9 de enero de 2024

Aplicación de la Inteligencia Artificial en la Educación: el Libro Digital Modular

En nuestra carrera de Ciencias de la educación* contamos con tres menciones de graduación, donde los estudiantes pueden seleccionar una de ellas al ingresar al séptimo semestre. Una de estas es la mención en tecnología educativa, de la que soy profesor principal. Con los estudiantes desarrollamos diferentes proyectos de innovación educativa, y en todo el pasado año, fueron dirigidos casi en su totalidad a trabajar con inteligencia artificial generativa.

La inteligencia artificial está revolucionando la educación y un ejemplo es la creación del Libro Digital Modular, uno de los proyectos que realizamos con los estudiantes. Este libro se aleja del formato tradicional y apuesta por una estructura modular, donde cada módulo es un pequeño libro que se integra en una colección más amplia. El LDM que elaboramos responde a algunos de los desafíos identificados en el censo estudiantil realizado por el Instituto de Investigación de la Facultad de Humanidades (INIFH) en el 2023. El censo primero de su tipo en la Universidad reveló problemas comunes en la vida estudiantil que no son abordados específicamente en los programas académicos. La colaboración con el INIFH fue clave para evaluar y difundir los libros. El censo demostró que los estudiantes tardan entre 45 y 60 minutos en llegar a la Universidad, tiempo que podrían aprovechar para leer o escuchar los contenidos de cada módulo.

Un elemento que tomamos en cuenta en el proyecto es que numerosos profesores no emplean aplicaciones de inteligencia artificial debido a numerosas razones. Por ello pensamos que partir de un medio conocido como es el caso del libro digital o electrónico, ampliamente empleado en las asignaturas, y construir otro con el empleo de inteligencia artificial, sería más adecuado para acercar a los profesores a estas aplicaciones.  

Ventajas didácticas del LDM

La modularidad es una de sus ventajas más importantes, en lugar de un proceso lineal y estático, está compuesto de módulos independientes, pequeñas partes que se pueden agregar al libro general. Con esto se permite una gran flexibilidad académica en la que los profesores pueden actualizar sus documentos textuales a las necesidades de la asignatura y agregar módulos para complementar conceptos, métodos y otros contenidos. Además, se pueden adaptar a las necesidades y ritmo de aprendizaje de cada estudiante, favoreciendo la personalización educativa.

El LDM se inserta dentro una concepción híbrida de la educación, y puede ser empleado indistintamente en cualquier forma de organización de la enseñanza, se le pueden agregar preguntas, cuestionarios de retroalimentación, entre otros componentes.

En el proyecto que desarrollamos, los estudiantes de tecnología educativa fueron los que tomaron las decisiones finales en la selección de los temas a tratar en cada módulo. Se hicieron responsables de la selección de los programas empleados para la elaboración y edición de cada módulo, la creación del sitio Web donde se pueden descargar los módulos, así como la elaboración de las portadas e imágenes que se incluyen en cada módulo. La imagen corresponde a la portada del LDM.

Portada del LDM  

Estas estrategias se insertan dentro de un aprendizaje con sentido y valor personal, enriqueciendo el interés, la motivación y la seguridad en el aprendizaje. Esta experiencia demuestra que los estudiantes de otras asignaturas pueden crear sus propios LDM con la guía del profesor, favoreciendo el aprendizaje significativo.

El LDM al ser digital puede ser reutilizado, permitiendo su permanente actualización. A estas ventajas se añade la accesibilidad a los módulos mediante el empleo de dispositivos móviles y con ello la oportunidad de leerlo o escucharlo en cualquier momento y lugar.

El LDM del proyecto se puede leer en formato EPUB que es un estándar internacional para la creación de libros digitales y es también una alternativa ecológica al documento impreso. Es necesario destacar que entre los resultados del Censo estudiantil se detectó que la mitad de los estudiantes gastan mensualmente en materiales de estudio un promedio de 150 bolivianos, alrededor de 20 USD mensuales, con lo que la inserción del LDM puede disminuir considerablemente este gasto.

Una última ventaja didáctica del LDM es la posible colaboración docente para crear libros que sean útiles en más de una asignatura o que puedan ser empleados por otros estudiantes y profesores.

Elaboración del LDM. 

Portada de uno de los módulos   
Después de una exhaustiva indagación entre muchas aplicaciones de inteligencia artificial, empleamos dos para crear el contenido de cada módulo, https://learningstudioai.com/ y https://tome.app/ en sus versiones gratuitas, que disponen de algunas limitantes. Es de esperar que existan en estos momentos otras aplicaciones con rendimiento similar a las citadas. 

Con ellas generemos el cuerpo central de la información de cada módulo y las imágenes de referencia. Esta información la verificamos e incrementamos con el empleo de ChatGPT 3.5, Bard y Bing. No colocamos referencias bibliográficas conociendo las “alucinaciones” que presentan estos asistentes, al inventar datos que no existen y cometer errores en los contenidos.

Para la creación del LDM empleamos la versión gratuita de https://www.kotobee.com/es y https://exelearning.net/ este último dispone de varios formatos de exportación, permitiendo la reconversión de los módulos y su empleo en Moodle. Ambos programas permiten la incorporación de elementos multimedia, hipervínculos, autoevaluaciones y retroalimentación que enriquecen el aprendizaje y la experiencia lectora. Pero limitamos la cantidad de estos, ya que requieren en algunos casos de conexión a Internet, la que es posible, no sea accesible para todos los estudiantes. 

El libro digital modular se puede adaptar a diferentes formatos y dispositivos, facilitando su lectura en cualquier momento y lugar. Las imágenes fueron creadas principalmente con Bing y algunas con Canva. Cada módulo tiene su propia imagen de portada e incluyen otras imágenes.

Portada de otro de los módulos

Módulos.

Como mencionamos anteriormente, los módulos dan respuestas a algunas de las problemáticas detectadas en el censo estudiantil. 

Una de las respuestas relacionadas con la educación sexual indica que el 23 % de las estudiantes declaran que de quedar embarazadas no saben qué decisión tomar. En otro campo de indagación, como es el de la alimentación, un 30 % declara no desayunar y 9 de cada diez consume regularmente pollo. Una de las áreas donde el censo indagó fue el de las relaciones personales. Un 35 % de los encuestados cree que existe algún tipo de violencia o discriminación en la Facultad.

Seis de cada diez estudiantes encuestados no visitan bibliotecas físicas, lo que se corresponde con una realidad internacional. La mayoría lleva a cabo búsquedas en Google y en YouTube, pero pocos emplean otros buscadores de información y menos acceden a bibliotecas virtuales. Los doce módulos del LDM abarcan una parte muy pequeña de todas los problemas detectados.


(Parte del público asistente a la presentación del LDM, nos acompaña la directora del INIFH, estudiantes de la mención en Tecnología educativa, profesores y otros estudiantes de la Facultad)

El tiempo promedio de lectura es de unos 15 minutos. Los lectores de EPUB que sugerimos permiten copiar, subrayar y guardar partes del texto y en algunos de ellos se puede escuchar la lectura del texto. Todos permiten compartir el libro con otras personas. En futuros proyectos seguiremos desarrollando otros módulos, algunos de ellos con otros formatos que aseguren una mayor No es posible abarcar todos los datos obtenidos en el Censo, pero muchas de ellas se pueden tratar con la creación de otros módulos. 

Todos los módulos se pueden acceder desde https://bit.ly/librodigitalmodular donde se pueden descargar los lectores recomendados para el formato EPUB.

Los nombres de los módulos son:
Procrastinación en estudiantes universitarios 
Hábitos de estudio 
Bibliotecas virtuales 
Ruta gastronómica 
Prevenir y detectar el abuso sexual 
Racismo y discriminación 
Prevención del feminicidio 
Hábitos alimenticios 
Educación vial 
Prevención del embarazo 
Fotografía con celular
Desarrollando habilidades profesionales

*La carrera de Ciencias de la educación pertenece a la Facultad de Humanidades en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, en Santa Cruz, Bolivia. 

miércoles, 13 de diciembre de 2023

Organizando la asignatura con el empleo de la inteligencia artificial generativa

La asignatura Tecnología e innovación educativa es una materia que se desarrolla en el quinto semestre de la carrera de licenciatura en Ciencias de la educación en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de Santa Cruz, Bolivia. Las micro competencias de la asignatura se expresan en el análisis desde una perspectiva crítica del desarrollo de la Tecnología educativa y los procesos de innovación educativa. La segunda de ellas fundamenta desde el punto de vista epistémico, comunicativo y psicopedagógico la selección y empleo de los medios y recursos Web.

En la asignatura los estudiantes desarrollan un conjunto de habilidades para el proceso de selección, diseño y empleo de diferentes medos, bajo la concepción de la ruta crítica en el trabajo con los medios. Entre ellos están la creación de pódcast, mapas conceptuales, infografías, presentaciones dinámicas, vídeos y juegos en línea. Durante años uno de los problemas que apreciamos en los estudiantes fue la dificultad en la creación del contenido para cada medio. En la asignatura se valora como elemento central el diseño, la elaboración y el empleo del medio, por lo que el contenido nunca fue un elemento clave a valorar. Los estudiantes seleccionaban el contenido que más le gustara o encajaba con el medio a desarrollar.

Desde principios de este año y con la irrupción de ChatGPT y el posterior desarrollo de otras aplicaciones de inteligencia artificial generativa, nos dimos a la tarea de modificar lo que resultaba el mayor problema en el trabajo con los medios, es decir, el contenido. Para ello pedimos a los estudiantes que con el empleo de ChatGPT crearan un emprendimiento personal en el campo que más les agradara.

Esta tarea cumple tres objetivos, el primero familiarizarse con el empleo de ChatGPT, el segundo desarrollar un espíritu de emprendedores, tarea totalmente ausente en el actual currículo, mientras que el tercero fue que el contenido de los medios debía estar relacionado con su emprendimiento. El diálogo con ChatGPT comenzaron a realizarlo de manera desorganizada, con preguntas superficiales, mal redactadas, entre otros problemas propios de quien lo emplea por vez primera.

En poco tiempo lograron generar su emprendimiento personal, estableciendo misión, visión, lema, estructura, empleados, espacios, logotipo y otras características necesarias en este tipo de idea. Todos ellos sugeridos en su relación con ChatGPT. En una encuesta de valoración de la asignatura, del trabajo de ellos y del mío, se añadió una pregunta sobre la utilidad de la creación del emprendimiento. Los comentarios reflejan una respuesta positiva hacia esta tarea, destacando la oportunidad de explorar ideas propias y la libertad para elegir y desarrollar emprendimientos según su creatividad. En varias de las respuestas se pronuncian por un aumento de la creatividad y darse cuenta de sus capacidades para emprender.

Llama la atención que algunos de estos estudiantes tienen emprendimientos reales de manera individual, como familiar. Varios de ellos manifestaron que trabajar de ese modo, les ayudó a mejorar la organización de su emprendimiento, crear un logotipo y nombre, así como aprender a crear diferentes medios para su promoción.

Selección, diseño, creación y empleo de los medios.

Como indicamos, la asignatura se dirige al desarrollo de la secuencia anterior, bajo la idea de la ruta crítica en el trabajo con medios y recursos Web. El contenido para cada medio de los que trabajamos en la asignatura se produce con, ChatGPT, Bing o Bard, a elección del estudiante. Pero todos tienen que estar relacionados con su emprendimiento, como vía para su promoción.   

De esta manera, ellos desarrollan las habilidades para trabajar con estos agentes conversacionales, generando los prompts necesarios para desarrollar los guiones para cada medio. Además, se emplean otros sitios para la generación de imágenes, videos, presentaciones y otros recursos necesarios.

Es importante destacar que según la encuesta antes mencionada el medio que les resultó de más utilidad fue la presentación en PowerPoint, como se muestra en la gráfica.


Todas las presentaciones estuvieron dirigidas a promover su emprendimiento personal, pero algunos de los estudiantes mostraron sus emprendimientos reales. Una estudiante trabaja en una escuela de danza y está dando los primeros pasos para crear su propia institución, por lo que el trabajo en la asignatura le permitió comenzar a vislumbra su propia oportunidad. 

Otro de los estudiantes está creando una academia de música especializada en enseñar el empleo del bajo. Aprovechó su exposición para demostrar sus habilidades musicales promocionando su trabajo. 

Otros hicieron lo mismo en el campo de la pastelería o de prendas de vestir.


En conclusión, la idea rectora predominante en la asignatura fue la de generar su emprendimiento por medio de la consulta a ChatGPT, después elaborar el contenido de cada medio utilizando los diferentes bots conversacionales, y la producción de imágenes y videos con otros recursos de inteligencia artificial. De esta manera, el sistema de actividades de la asignatura promueve la innovación educativa a través del empleo didáctico de diferentes medios y recursos Web, logrando alcanzar las micro competencias establecidas.