El ingreso regular a la UAGRM, según sus estatutos, puede realizarse mediante el CUP (Cursos Preuniversitarios), sobre el cual comentamos en otros artículos, o a través de la Prueba de Suficiencia Académica (PSA). En la primera modalidad, los estudiantes asisten a clases, que en nuestra Facultad fueron virtuales; en la PSA, en cambio, solo rinden el examen, equivalente al 100 % de la nota final.
En la PSA debe predominar el interés del
estudiante por aprender de manera autónoma y en un tiempo breve. Desde la
inscripción hasta la toma del examen, por lo general transcurren entre tres y
cinco días. Para esta PSA se ofertaron 494 cupos y se matricularon 385
bachilleres, distribuidos como muestra la tabla.
Tabla 1. Inscritos en la PSA 1-2026. Datos oficiales
De los matriculados, solo dos no se
presentaron al examen y, tras la tabulación de los resultados, el 73 % de
los aspirantes ingresó a la Facultad. Estos resultados, comparados con el
65 % obtenido en el CUP, muestran que la estrategia adoptada para la PSA fue
acertada.
Estrategia empleada en la PSA.
Para este examen, a diferencia de años
anteriores, se empleó un sistema de recursos digitales. Los libros de
texto de las cuatro asignaturas evaluadas se colocaron en un sitio de Google
Sites, desde el cual los estudiantes podían descargarlos directamente. De este
modo, se evitó la intermediación de personas que venden textos y que no
corresponden a los contenidos.
La imagen muestra la pantalla central del sitio, con el diseño de la portada de cada libro.
Este sitio se complementó con un cuaderno
en NotebookLM, al que también se incorporaron los libros, para que los
estudiantes pudieran interactuar directamente con ellos, formular preguntas y
consultar dudas, entre otras acciones. Además, lo que considero de mayor
utilidad fue la creación de 80 preguntas, 20 por cada materia, para que se
autoevaluaran varias veces.
Los cuestionarios emplean únicamente el contenido de
cada texto, una característica central de NotebookLM, que solo utiliza las
fuentes cargadas por el usuario.
En la imagen se observan los accesos a cada cuestionario y, a la derecha, una de las preguntas. Cada pregunta ofrece una pista, además de retroalimentación una vez respondida. Si el estudiante necesita más explicación, también puede iniciar un chat y profundizar en el contenido de cada texto.
Como forma de
verificación de los datos comentados, se aplicó una encuesta en línea que se
divulgó en el grupo de WhatsApp creado para los postulantes a la PSA. Constó de
cinco preguntas; cuatro de ellas fueron de selección múltiple con una sola
respuesta posible. De los 385 matriculados, 357 participan en el grupo, y
respondió el 65 % de esa última cifra.
Una de las preguntas
indagó sobre el acceso a los cuatro textos alojados en la web.
Se observa que casi la
totalidad accedió a ellos y que las cifras de “No” y “No conocía” son
insignificantes.
También se evaluó el
acceso a los cuestionarios de autoevaluación en NotebookLM.
Las respuestas revelan
que una gran parte de los bachilleres aspirantes resolvió los cuestionarios.
Puede inferirse que su resolución contribuyó de manera importante al resultado
de ingreso mencionado.
Una última pregunta
indagó sobre el dispositivo más utilizado. La respuesta, muy similar a la
obtenida en el CUP, se observa en la gráfica.
Las respuestas demuestran
que la mayoría de los estudiantes emplea su celular para realizar la totalidad
de las tareas relacionadas con la PSA. Como expresamos en el artículo anterior
sobre el CUP, se trata de un dato que los profesores debemos tomar muy en
cuenta.
Análisis estadístico.
Al igual que en el CUP,
se realizó un análisis descriptivo mediante frecuencias y porcentajes dentro de
cada carrera. Luego se aplicó la prueba de chi cuadrado de independencia y se
calculó la V de Cramer para estimar la intensidad de la asociación. Dado que
algunas categorías presentan frecuencias esperadas bajas, la lectura
inferencial se complementó con una revisión de categorías reagrupadas para
comprobar si el patrón general se mantenía.
En términos generales, no
se observa un patrón diferenciado entre las respuestas analizadas y la carrera
seleccionada, por lo que esta variable no influye significativamente en los
resultados.
|
Carrera |
Accedió a los textos (%) |
Resolvió autoevaluaciones (%) |
Preparación alta o media (%) |
Preparación poco o baja (%) |
Uso de celular (%) |
|
Ciencias de la educación |
86.7 |
69.9 |
85.5 |
14.5 |
80.7 |
|
Comunicación |
93.6 |
83.0 |
93.6 |
6.4 |
74.5 |
|
Lenguas modernas |
97.7 |
79.5 |
88.6 |
11.4 |
84.1 |
|
Sociología |
89.7 |
79.5 |
94.9 |
5.1 |
89.7 |
|
Turismo |
92.3 |
71.8 |
82.1 |
17.9 |
89.7 |
La tabla reúne los indicadores más útiles para una lectura comparada entre carreras. En cada caso se presenta el porcentaje de la respuesta favorable o predominante dentro de cada grupo. Se observa que las diferencias son poco significativas, lo que se comprueba en la tabla siguiente.
|
Variable contrastada con carrera |
p valor |
V de Cramer |
Lectura |
|
Acceso a textos |
0.292 |
0.138 |
No
significativa |
|
Cuestionarios de autoevaluación |
0.772 |
0.098 |
No
significativa |
|
Nivel de preparación |
0.250 |
0.140 |
No
significativa |
|
Dispositivo usado |
0.313 |
0.136 |
No
significativa |
Conclusión.
Las diferencias que aparecen entre carreras
tienen valor descriptivo, no explicativo. Se observan matices, pero no cambios
estructurales. Por ejemplo, Comunicación destaca en la resolución de
autoevaluaciones y Lenguas Modernas en el acceso a textos; sin embargo, tales
diferencias no alcanzan una magnitud suficiente para sostener que la carrera
determine un comportamiento distinto frente a la preparación.
El rasgo más estable del conjunto es la homogeneidad.
La mayoría accede a los textos, una proporción amplia resuelve cuestionarios,
el nivel medio de preparación predomina en todos los grupos y el celular
concentra el acceso en casi toda la muestra.
Los procesos del CUP y de
la PSA en la Facultad de Humanidades contaron siempre con una orientación
pedagógica, además del apoyo de las máximas autoridades, lo que no sucedió
en los pasados exámenes. Las aulas virtuales del CUP fueron diseñadas con el
modelo ADDIE y sometidas a pruebas antes de ser utilizadas por los
bachilleres. Por su parte, la PSA empleó un sistema de medios conformado por
un sitio web en Google Sites y un cuaderno interactivo en NotebookLM. Estos
elementos contribuyeron a que cerca de siete de cada diez postulantes ingresara
a la Facultad, un logro que nunca se había alcanzado.
