Resultados de la PSA en la Facultad de Humanidades.

El ingreso regular a la UAGRM, según sus estatutos, puede realizarse mediante el CUP (Cursos Preuniversitarios), sobre el cual comentamos en otros artículos, o a través de la Prueba de Suficiencia Académica (PSA). En la primera modalidad, los estudiantes asisten a clases, que en nuestra Facultad fueron virtuales; en la PSA, en cambio, solo rinden el examen, equivalente al 100 % de la nota final.

En la PSA debe predominar el interés del estudiante por aprender de manera autónoma y en un tiempo breve. Desde la inscripción hasta la toma del examen, por lo general transcurren entre tres y cinco días. Para esta PSA se ofertaron 494 cupos y se matricularon 385 bachilleres, distribuidos como muestra la tabla.

Tabla 1. Inscritos en la PSA 1-2026. Datos oficiales

De los matriculados, solo dos no se presentaron al examen y, tras la tabulación de los resultados, el 73 % de los aspirantes ingresó a la Facultad. Estos resultados, comparados con el 65 % obtenido en el CUP, muestran que la estrategia adoptada para la PSA fue acertada.

Estrategia empleada en la PSA.

Para este examen, a diferencia de años anteriores, se empleó un sistema de recursos digitales. Los libros de texto de las cuatro asignaturas evaluadas se colocaron en un sitio de Google Sites, desde el cual los estudiantes podían descargarlos directamente. De este modo, se evitó la intermediación de personas que venden textos y que no corresponden a los contenidos.

La imagen muestra la pantalla central del sitio, con el diseño de la portada de cada libro.

Este sitio se complementó con un cuaderno en NotebookLM, al que también se incorporaron los libros, para que los estudiantes pudieran interactuar directamente con ellos, formular preguntas y consultar dudas, entre otras acciones. Además, lo que considero de mayor utilidad fue la creación de 80 preguntas, 20 por cada materia, para que se autoevaluaran varias veces.

Los cuestionarios emplean únicamente el contenido de cada texto, una característica central de NotebookLM, que solo utiliza las fuentes cargadas por el usuario.

En la imagen se observan los accesos a cada cuestionario y, a la derecha, una de las preguntas. Cada pregunta ofrece una pista, además de retroalimentación una vez respondida. Si el estudiante necesita más explicación, también puede iniciar un chat y profundizar en el contenido de cada texto.

Como forma de verificación de los datos comentados, se aplicó una encuesta en línea que se divulgó en el grupo de WhatsApp creado para los postulantes a la PSA. Constó de cinco preguntas; cuatro de ellas fueron de selección múltiple con una sola respuesta posible. De los 385 matriculados, 357 participan en el grupo, y respondió el 65 % de esa última cifra.

Una de las preguntas indagó sobre el acceso a los cuatro textos alojados en la web.

Se observa que casi la totalidad accedió a ellos y que las cifras de “No” y “No conocía” son insignificantes.

También se evaluó el acceso a los cuestionarios de autoevaluación en NotebookLM.

 

Las respuestas revelan que una gran parte de los bachilleres aspirantes resolvió los cuestionarios. Puede inferirse que su resolución contribuyó de manera importante al resultado de ingreso mencionado.

Una última pregunta indagó sobre el dispositivo más utilizado. La respuesta, muy similar a la obtenida en el CUP, se observa en la gráfica.

Las respuestas demuestran que la mayoría de los estudiantes emplea su celular para realizar la totalidad de las tareas relacionadas con la PSA. Como expresamos en el artículo anterior sobre el CUP, se trata de un dato que los profesores debemos tomar muy en cuenta.

Análisis estadístico.

Al igual que en el CUP, se realizó un análisis descriptivo mediante frecuencias y porcentajes dentro de cada carrera. Luego se aplicó la prueba de chi cuadrado de independencia y se calculó la V de Cramer para estimar la intensidad de la asociación. Dado que algunas categorías presentan frecuencias esperadas bajas, la lectura inferencial se complementó con una revisión de categorías reagrupadas para comprobar si el patrón general se mantenía.

En términos generales, no se observa un patrón diferenciado entre las respuestas analizadas y la carrera seleccionada, por lo que esta variable no influye significativamente en los resultados.

Carrera	Accedió a los textos (%)	Resolvió autoevaluaciones (%)	Preparación alta o media (%)	Preparación poco o baja (%)	Uso de celular (%)
Ciencias de la educación	86.7	69.9	85.5	14.5	80.7
Comunicación	93.6	83.0	93.6	6.4	74.5
Lenguas modernas	97.7	79.5	88.6	11.4	84.1
Sociología	89.7	79.5	94.9	5.1	89.7
Turismo	92.3	71.8	82.1	17.9	89.7

La tabla reúne los indicadores más útiles para una lectura comparada entre carreras. En cada caso se presenta el porcentaje de la respuesta favorable o predominante dentro de cada grupo. Se observa que las diferencias son poco significativas, lo que se comprueba en la tabla siguiente. 

Variable contrastada con carrera	p valor	V de Cramer	Lectura
Acceso a textos	0.292	0.138	No significativa
Cuestionarios de autoevaluación	0.772	0.098	No significativa
Nivel de preparación	0.250	0.140	No significativa
Dispositivo usado	0.313	0.136	No significativa

Conclusión.

Las diferencias que aparecen entre carreras tienen valor descriptivo, no explicativo. Se observan matices, pero no cambios estructurales. Por ejemplo, Comunicación destaca en la resolución de autoevaluaciones y Lenguas Modernas en el acceso a textos; sin embargo, tales diferencias no alcanzan una magnitud suficiente para sostener que la carrera determine un comportamiento distinto frente a la preparación.

El rasgo más estable del conjunto es la homogeneidad. La mayoría accede a los textos, una proporción amplia resuelve cuestionarios, el nivel medio de preparación predomina en todos los grupos y el celular concentra el acceso en casi toda la muestra.

Los procesos del CUP y de la PSA en la Facultad de Humanidades contaron siempre con una orientación pedagógica, además del apoyo de las máximas autoridades, lo que no sucedió en los pasados exámenes. Las aulas virtuales del CUP fueron diseñadas con el modelo ADDIE y sometidas a pruebas antes de ser utilizadas por los bachilleres. Por su parte, la PSA empleó un sistema de medios conformado por un sitio web en Google Sites y un cuaderno interactivo en NotebookLM. Estos elementos contribuyeron a que cerca de siete de cada diez postulantes ingresara a la Facultad, un logro que nunca se había alcanzado.