El diseño instruccional aparece como
consecuencia lógica del mejoramiento de la calidad del proceso pedagógico, en
el afán de favorecer el desarrollo integral del individuo. Su surgimiento está
asociado a los modelos presenciales, formales, escolarizados y centrados
principalmente en contenidos curriculares.
El diseño implica tomar una posición a partir
de la recogida de una amplia y variada cantidad de información, apoyada en teorías
y paradigmas que permitan esclarecer las metas propuestas en el acto de
aprendizaje.
La instrucción en su más sencilla acepción es
la organización del proceso, dirigido a la construcción de significados en el
individuo, es decir a su aprendizaje. Hemos pasado de las consideraciones de
trasmisión de información a la construcción de significados. Estos significados
están mediados desde lo social y lo instrumental y estos últimos, tanto físicos
como signos. Es aquí donde las tecnologías de la información y comunicación
juegan su rol más importante.
Su introducción no puede ser desde la visión
de un recurso o medio, sino en la dimensión de contribuir a la construcción y
reconstrucción del sistema personal de aprendizaje de cada individuo.
Cuando el
diseño se dirige a cursos no formales, abiertos y en línea, su organización
requiere de un andamiaje diferente, que se modifica cuando se incorpora la
masividad en el curso. El ideal a alcanzar es una comunidad de aprendizaje,
donde el conocimiento radica en las personas, no en los datos manejados.
Al respecto Frida Barriga citando a Hung y
Der-Thanq, señala cuatro dimensiones en el diseño instruccional de este
tipo de comunidad: situatividad, comunalidad, interdependencia e infraestructura.
La primera dimensión tiene que ver con las necesidades y demandas reales del
grupo, la comunalidad se expresa en los intereses comunes entre los miembros de
la comunidad, mientras que la interdependencia ocurre en la medida que los
integrantes tienen diferentes grados de conocimiento del tema. Por último la
infraestructura además de la existencia de una red o soporte para el intercambio
implica la existencia de sistemas que favorezcan la participación, como una
comunidad.
Por otra parte Omar Miratía, describe en su
estrategia DPIPE para el diseño instruccional, la presencia de cinco etapas:
diseño, producción, implementación, publicación y evaluación.
Estructura
metodológica.
Es el punto de partida, donde se valoran
experiencias anteriores en otros cursos similares o no, se toma en cuenta la
experiencia personal de los actores, la utilidad y viabilidad del curso, así
como la selección de los profesores.
En nuestro caso, los profesores auxiliares son
estudiantes en su etapa de trabajo final de grado, para obtener el título de
licenciados en educación. Ellos tienen una preparación en los temas del curso,
la que van incrementando cuando organizan las acciones que a cada uno le
corresponde.
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Esquema del DI del curso |
El siguiente nivel que corresponde a la
estructura metodológica implica la determinación
de los componentes no personales del curso. En este sentido la primera tarea
tiene que ver con los paradigmas o enfoque al que nos adscribimos.
Partimos de
bases vigostkianas, donde comprendemos la naturaleza social del individuo,
producto de la sociedad y sujeto activo. Nos apoyamos además en la “Teoría de la Categorización” o aprendizaje significativo
desarrollada por Jerome S. Bruner, en la que coincide con Vigotsky en resaltar
el papel de la actividad como elemento esencial de todo proceso de aprendizaje
y en la “Teoría del Aprendizaje Verbal
Significativo” desarrollada ampliamente por David Ausubel la que establece que
los aprendizajes sean significativos.
En esta etapa valoramos además los principios
generales del diseño instruccional y se estudia la población objetivo del
curso. La masividad del curso implica que esta población es en número variada,
lo que no impide agrupar a los que de alguna manera tienen que ver con la
actividad educacional.
Con
estos componentes definidos el siguiente paso es la determinación de los métodos, medios y evaluaciones. Se considera
la plataforma donde se llevará a cabo el curso, que en nuestro caso es
Facebook. Por el momento no nos interesa trabajar en otras plataformas. Hemos
desechado la idea de trabajar en Moodle o en plataformas similares, tampoco
consideramos la inserción en las plataformas que hoy se emplean para los Mooc.
Preferimos trabajar con lo más conocido,
extender el reto a todos los que nos acompañan y demostrar que no es la
plataforma el centro del curso.
En esta etapa también valoramos las formas de
interacción entre los participantes; el trabajo individual y las relaciones de
coordinación entre los matriculados. En este punto propusimos la creación de
varios roles, como vía de fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje.Sobre estos criterios se definieron los
métodos, se determinaron los medios y se establecieron las evaluaciones
necesarias para la certificación del curso.
El curso otorga un certificado de
aprobación a las personas que cumplan con las tres evaluaciones propuestas.
Como se puede apreciar este nivel es uno de los más complejos de la estructura.
Al igual que lo anteriores requiere de una permanente revisión.
El siguiente paso dentro de la estructura
metodológica es la elaboración de los
medios, tomando en cuenta las funciones que cumplen desde la exposición de
los contenidos, hasta la recepción de las evaluaciones, la retroalimentación y
la interacción entre los participantes. Para la elaboración se considera el
tipo de medio, la cantidad de información que trasmite, los principios del
diseño, la importancia de los signos y símbolos y en especial el papel de los
medios dentro del sistema personal de aprendizaje del individuo. Los medios
elaborados se someten a una evaluación previa y por lo general se revisan
varias veces.
El siguiente nivel, el operativo incluye las
tareas de convocar al curso, distribuir
invitaciones y controlar la matricula. El siguiente paso es la ejecución
del curso que termina con el análisis de
los resultados, la mejora del actual curso para próximas ediciones, la
publicación de artículos, la presentación en congresos y eventos
científicos.
Este camino fue revisado varias veces, en cada
momento descubrimos nuevas necesidades de mejoramiento, volvimos a empezar y
así de una manera casi permanente. Con cada nuevo ciclo avanzamos un poco más
en el diseño del curso. Nos queda plasmar en próximos trabajos los métodos que
empleamos para trabajar en un curso abierto y masivo como el que estamos
comenzando.