Cada inicio de año, la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno desarrolla los Cursos Preuniversitarios (CUP), modalidad de ingreso que consiste en la impartición de un conjunto de asignaturas con una carga horaria total de 196 horas, concentradas en aproximadamente cinco semanas, conforme a la normativa universitaria vigente.
Para el CUP de este año, recibimos a 1344 postulantes interesados en las carreras de Ciencias de la Educación, Ciencias de la Comunicación, Actividad Física, Sociología, Psicología, Turismo y Lenguas Modernas, quienes aspiran a uno de los mil cupos ofertados. Debido a la elevada
cantidad de postulantes, el CUP de Humanidades se desarrolla bajo modalidad
virtual, lo que supone un importante esfuerzo organizativo institucional y una
elevada exigencia de dedicación por parte de los estudiantes.
Organización académica
del CUP
Para el desarrollo de los
contenidos de cada asignatura, la Facultad de Humanidades emplea aulas
digitales con un máximo de 150 estudiantes por aula. En todas las facultades se
evalúan cuatro materias; en el caso de Humanidades, estas son Psicología, Biología,
Historia y Lenguaje. En total, se habilitaron 36 aulas virtuales, distribuidas
en nueve aulas por cada materia.
En la creación de estas
aulas digitales participaron graduados y estudiantes activos de la mención en
Tecnología Educativa, perteneciente a la carrera de Ciencias de la Educación.
Los contenidos académicos se estructuraron a partir de los libros oficiales de
cada asignatura, elaborados por docentes especialistas en las respectivas áreas
del conocimiento.
Diseño instruccional
basado en el modelo ADDIE
El diseño de cada una de
las cuatro aulas virtuales se desarrolló siguiendo el modelo ADDIE, que
contempla las fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación.
Fase de análisis
En esta etapa se
identificaron características relevantes de los postulantes que inciden
negativamente en el estudio a distancia. Como antecedente, durante el CUP 2025
se aplicaron encuestas orientadas a diagnosticar habilidades digitales y
hábitos de estudio. Los resultados mostraron que aproximadamente un 20 % de los
aspirantes nunca había utilizado una computadora y que una proporción
significativa declaró haberse preparado solo unos días antes del examen de
ingreso. Se constató que en el anterior CUP, muy pocos participaban de las
videoconferencias transmitidas en YouTube.
Estos datos permitieron
reconocer limitaciones de acceso, competencias digitales incipientes y hábitos
de estudio poco sistemáticos, aspectos determinantes para el diseño de los
entornos virtuales.
Fase de diseño
Los contenidos de cada
asignatura se organizaron en seis módulos, procurando un equilibrio progresivo
en la complejidad conceptual y cognitiva. En esta etapa se consideraron
experiencias previas documentadas, en las que históricamente menos de la mitad
de los postulantes logra aprobar los exámenes del CUP, elemento que fue
incorporado como criterio pedagógico central en la estructuración de las aulas.
Fase de desarrollo
El desarrollo de las
aulas se realizó en un periodo de tiempo reducido. Esta limitación fue
compensada mediante el uso de herramientas de inteligencia artificial
generativa aplicadas al diseño instruccional, lo que permitió transformar las
aulas en entornos multimodales. De esta manera, el contenido dejó de
presentarse como un recurso estático para convertirse en un ecosistema
dinámico, con materiales diversificados que optimizaron el tiempo de producción
del equipo de diseño.
El empleo de la
inteligencia artificial facilitó la creación de podcasts, infografías, videos
educativos y preguntas de autoevaluación, reduciendo significativamente el
tiempo requerido para el desarrollo de los recursos didácticos (Sánchez y
Bravo, 2026).
Se diseñó una interfaz
visualmente agradable, con información precisa, uso coherente de colores y
criterios de uniformidad aplicados a todas las materias. La imagen muestra el
diseño visual de una unidad, el que se repite en todas las asignaturas.
Para la presentación de
los contenidos se utilizó el recurso Libro de Moodle. En cada capítulo se
priorizó la legibilidad del texto, considerando que cerca del 70 % de los
estudiantes accede a las aulas desde dispositivos móviles.
Fase de implementación
El diseño instruccional
consideró la participación diaria de los estudiantes en conferencias virtuales
impartidas por docentes especialistas en cada asignatura. La carga académica
diaria asciende a seis horas y cuarenta minutos de clases, distribuidas entre
las cuatro materias. Las sesiones se desarrollan mediante salas de Google Meet donde, por lo general, accede entre un 60 y un 70 % de manera cotidiana. Las grabaciones se publican posteriormente en YouTube, permitiendo su
revisión asincrónica. El número de estudiantes que accede a las clases grabadas
es bajo.
Una vez finalizado el
diseño de cada aula, estas fueron sometidas a un proceso de revisión académica
y técnica, tras lo cual se procedió a su replicación en las 36 aulas virtuales
habilitadas para los estudiantes, correspondiente a la etapa previa a la evaluación
del modelo ADDIE.
Fase de evaluación
inicial
Durante la primera semana
de implementación del CUP en la Facultad de Humanidades, se identificó que
aproximadamente el 46 % de los estudiantes inscritos accedía de manera regular
a las aulas virtuales. Con el objetivo de estimular el acceso y favorecer el
estudio sistemático, se incorporaron tres actividades de autoevaluación
correspondientes a las tres primeras unidades de cada asignatura.
Tras la implementación de
estas autoevaluaciones, se observó que el porcentaje de estudiantes con acceso
activo a las aulas virtuales aumentó hasta aproximadamente un 60 %, lo que
evidencia el efecto positivo de estas estrategias como mecanismos de evaluación
formativa y de acompañamiento al aprendizaje.
Consideraciones
finales
En los próximos días se
llevará a cabo el primer examen del CUP. A partir del diseño instruccional
implementado y tomando como referencia los resultados del año anterior, se
espera un incremento significativo en el número de postulantes aprobados. El
uso sistemático del modelo ADDIE, combinado con recursos multimodales y el
apoyo de la inteligencia artificial generativa, configura una experiencia
educativa que responde a las características reales de los estudiantes y a las
exigencias de un curso intensivo en modalidad virtual.
Referencia
Sánchez Ambriz, M., y
Bravo Reyes, C. (2026). Hacia un modelo de diseño instruccional basado en
prompts.
https://366-dias.blogspot.com/2026/01/hacia-un-modelo-de-diseno-instruccional.html
No hay comentarios:
Publicar un comentario