En un artículo previo en este blog analizamos las respuestas al segundo examen del CUP 2026, organizado por la Facultad de Humanidades de la UAGRM. En ese análisis se observó un incremento de la media de aciertos desde 22,5 % en el primer examen hasta 25,8 % en el segundo, lo que se tradujo en un aumento de aprobados.
Este artículo analiza los resultados de
una encuesta aplicada a los aspirantes antes de rendir el último examen. El
cuestionario indaga por asistencia a clases virtuales, tipo de dispositivo de
acceso, disponibilidad de computadora para actividades cotidianas, tiempo
dedicado a la preparación, acceso al aula virtual para lectura de contenidos y
valoración global del CUP. Al final se reportan asociaciones entre variables
categóricas mediante Chi cuadrado y V de Cramer.
La encuesta fue respondida por más de la
mitad de los participantes. La convocatoria se realizó a través de los grupos
de WhatsApp correspondientes y la aplicación fue por grupos, con el propósito
de recoger valoraciones sobre docentes y organización. Para el resto de las
preguntas, las diferencias entre grupos fueron pequeñas, por lo que se presenta
el análisis agregado.
Una de las preguntas indagó por la asistencia
a las clases virtuales. Las clases se desarrollaron de lunes a viernes en
dos bloques: 07:00 a 13:40 y 16:00 a 22:40, por lo que cada día dedicaban 6
horas y 40 minutos de clases. Los docentes trabajaron cuatro materias por
jornada. La transmisión se realizó en Google Meet y las grabaciones se alojaron
en canales de YouTube creados para esta tarea.
Tabla 1: Asistencia a clases virtuales. Fuente: elaboración propia
El 50 % de los estudiantes reporta
participar todos los días en las clases virtuales, y alrededor del 40 %, casi
todos los días. El patrón sugiere una asistencia elevada pese a la carga
horaria diaria establecida por el reglamento del CUP aprobado en la UAGRM.
Dispositivos que
emplean
En este campo realizamos
dos preguntas, la primera de ellas relacionada con el equipo que emplean
frecuentemente para acceder a las clases virtuales y la otra si tienen
computadoras para sus actividades diarias.
El 75 % lo hace desde un
celular, el 22,2 % desde una computadora y el resto desde una tableta. Este perfil de acceso sugiere ajustar el diseño de presentaciones y
actividades para pantallas móviles y priorizar estrategias de interacción en
línea (preguntas guiadas, microactividades y apoyo de herramientas de IA para
ejercicios de práctica).
La anterior pregunta se relaciona con la
siguiente al indagar por si tiene computadora para sus actividades diarias.
El 60 % indica no
disponer de una computadora propia para sus actividades, lo que reafirma
los datos de la anterior respuesta. Aunque muchas
tareas pueden resolverse desde el celular, la computadora sigue siendo
relevante para lectura extensa, producción de documentos y gestión de recursos.
Este dato debe considerarse en el diseño de materiales y evaluaciones,
especialmente en los primeros semestres.
Tiempo dedicado a
prepararse para el examen final y el acceso al aula virtual.
En esta pregunta debo
confesar que me sorprendieron las respuestas. El 35 % respondió que algunas, el
27 % cuando puedo, el 7 % entre poco o muy poco y el 31 % indicó que muchas
horas. Es de esperar que se le dedique la mayor cantidad de horas al estudio
para el examen.
Tabla 4: Tiempo dedicado a la preparación para el examen final: Fuente: elaboración propia.
En el primer artículo sobre el CUP se indicó que las aulas virtuales se desarrollaron bajo el modelo
instruccional ADDIE. Antes del primer examen notamos que los accesos a estas
aulas eran bajos, apenas un 46%. De inmediato creamos un grupo de actividades
de autoevaluación, con preguntas extraídas de los textos, con el empleo de
inteligencia artificial y posteriormente revisadas una por una. Por cada unidad se incluyeron entre 15 y 20 preguntas, con el
objetivo de incentivar la lectura en el aula virtual y la práctica previa al
examen.
Tabla 5: Acceso al aula virtual antes y después de la intervención de
autoevaluaciones. Fuente: elaboración propia.
La tabla muestra la diferencia entre el
acceso inicial a las aulas y el acceso registrado antes del segundo examen: pasó
de 46 % a 92 %, lo que equivale a duplicar el nivel de acceso. El patrón es
compatible con que las autoevaluaciones hayan contribuido a incrementar la
consulta del aula virtual, considerando también que los textos no se
distribuyeron fuera de la plataforma. En coherencia con ello, el 92 % señaló
que accedió a los contenidos en el aula virtual; el resto indicó que los obtuvo
fuera de la universidad o mediante amistades, por lo que se corre el riesgo de
no acceder a los contenidos oficiales.
Valoración general del
CUP
Otra de
las preguntas solicitaba una evaluación del CUP considerando aspectos como las
clases virtuales, los contenidos de cada asignatura, el desempeño del
profesorado, la organización en las aulas y los cuestionarios de
autoevaluación. La tabla muestra los
resultados obtenidos.
Tabla 6: Valoración global del CUP 2026. Fuente: elaboración propia.
Entre excelente y bueno
se concentra el 76 % de las respuestas, mientras que un 21 % lo evalúa de
regular y el 3,0 % como deficiente. Este resultado es
coherente con decisiones operativas tomadas durante el proceso (selección de
docentes, diseño instruccional, implementación de las aulas virtuales y
administración de los exámenes, y con el trabajo sostenido del equipo docente y
organizador.
Como cierre, se incluyó una pregunta
abierta para recoger sugerencias para un próximo CUP. El 43 % solicitó que las
clases sean presenciales; el 24 % propuso mejorar los exámenes; el 16 % pidió
una mejor organización de las aulas virtuales; y el 13 % consideró adecuado
mantener el esquema actual.
Análisis a profundidad
Se aplicó la prueba Chi cuadrado de
independencia para evaluar asociación entre variables categóricas del
cuestionario. Se reporta el estadístico mediante su significación (p-valor).
Como el p-valor puede resultar pequeño con tamaños muestrales grandes incluso
cuando la relación es débil, el análisis se complementó con V de Cramer,
que cuantifica la intensidad de la asociación en una escala de 0 a 1. En este
informe se interpretó V cercano a 0 como asociación muy débil; 0,10 a 0,30 como
baja; 0,30 a 0,50 como moderada; y mayor a 0,50 como alta. Los umbrales se usan
como guía orientativa.
Hallazgo 1. Horas de
preparación y evaluación del CUP
Cruce: ¿Cuántas horas
estás dedicando a prepararte por el último examen? vs Evaluación del CUP.
En este caso n = 571, V = 0,186, p = 0,000000028.
Asociación baja, consistente. (n es la cantidad de encuestados)
Patrón (porcentaje por
fila):
- Muchas: Excelente 37,2 %, Bueno 42,8 %, Regular 18,3 %, Deficiente
1,7 %.
- Algunas: Excelente 14,5 %, Bueno 64,0 %, Regular 18,5 %,
Deficiente 3,0 %.
- Muy poco: Regular 53,3 %, Excelente 6,7 %, Bueno 40,0 %, Deficiente 0,0
%.
En el análisis se
demostró que una mayor dedicación se asocia con mayor proporción de
Excelente; baja dedicación se asocia con más Regular. En otras palabras,
aquellos que respondieron regular son los que dedican menos tiempo de
preparación.
Hallazgo 2. Asistencia
y respuesta de autoevaluaciones
Cruce: Asistencia a
clases virtuales vs. respuesta de exámenes de autoevaluación.
n = 571, V = 0,187, p = 0,000483. Asociación baja,
consistente.
Patrón (porcentaje por
fila, “Sí” en autoevaluaciones):
- Todos los días: Sí 92,2 %.
- Casi todos los días: Sí 86,6 %.
- Muy poco: Sí 66,7 % (No 33,3 %).
Los datos demuestran que la
participación sostenida en clases se vincula con mayor cumplimiento de
autoevaluaciones.
Hallazgo 3. Asistencia
y evaluación global del CUP
Cruce: Asistencia a
clases virtuales vs. evaluación del CUP.
n = 571, V = 0,151, p = 0,000107. Asociación baja,
estadísticamente sólida.
Patrón (porcentaje por
fila):
- Todos los días: Excelente 26,3 %, Regular 18,1 %,
Deficiente 1,7 %.
- Casi todos los días: Excelente 19,0 %, Regular 19,4 %,
Deficiente 2,8 %.
- Nunca: Regular 60,0 %, Excelente 0,0 %.
En resumen, más
asistencia se asocia con mayor Excelente; menor asistencia concentra más
Regular. De nuevo queda demostrado que las respuestas de regular obedecen a los
que menos asistencia reportaron, así como menos cumplimiento de las
autoevaluaciones.
Hallazgo 4. Acceso a
aulas virtuales para leer y evaluación del CUP
Cruce: Accediste a las
aulas virtuales para leer contenidos vs. evaluación del CUP.
n = 571, V = 0,106, p = 0,0466. Asociación débil, pero
significativa.
Patrón (porcentaje por
fila):
- Sí: Deficiente 2,3 %, Regular 20,7 %, Excelente 21,6 %, Bueno
55,4 %.
- No: Deficiente 10,7 %, Regular 28,6 %, Excelente 25,0 %,
Bueno 35,7 %.
El cruce de datos
demuestra que el no acceder el aula para la lectura de los contenidos se asocia
con una evaluación deficiente del CUP,
Conclusiones
Los cuatro cruces analizados muestran
asociaciones de intensidad baja o muy baja. En términos prácticos, quienes
reportan menor asistencia, menos tiempo de preparación y menor acceso al aula
virtual tienden a evaluar el CUP como “regular” con mayor frecuencia. Los
resultados sugieren reforzar estrategias de acompañamiento académico que
incrementen tiempo de estudio y participación sostenida, y mantener mecanismos
de práctica como las autoevaluaciones, por su posible contribución al uso del
aula virtual.
También se recomienda diseñar
intervenciones para sostener la asistencia, dado su vínculo con el cumplimiento
de autoevaluaciones y con una mejor valoración del CUP (Hallazgos 2 y 3).
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