La ruta del escritor académico con IA: un itinerario para transformar tu práctica de escritura (parte dos)

Generado en Copilot

En colaboración con la Dra Mercedes Leticia Sánchez Ambriz

En un mundo donde la inteligencia artificial (IA) avanza a pasos agigantados, no basta con saber qué puede hacer: debemos saber cómo trabajar con ella. Esa fue la premisa central de la segunda parte de la conferencia La ruta del escritor académico con IA, donde abordamos la necesidad urgente de cambiar el paradigma de uso de estas herramientas en la escritura académica.

De googlear a dialogar: una transformación radical

Durante años hemos utilizado Google como nuestra principal fuente de información. Pero con la irrupción de modelos como ChatGPT, estamos ante una oportunidad distinta. La IA no debe ser una simple máquina que responde preguntas básicas como “¿qué es la taxonomía de Bloom?”, sino una aliada para pensar, refinar ideas, identificar vacíos teóricos y proponer rutas de investigación.

Esto exige un giro de 180°. El cambio no es técnico, sino epistemológico: pasamos de ser consumidores de respuestas a co-creadores de conocimiento.

De la idea al artículo: una ruta mediada por la IA

La conferencia mostró paso a paso cómo puede estructurarse el proceso de escritura académica con apoyo de herramientas de IA. En la primera parte explicamos las tres primeras paradas: Creando mi idea, Configurando mi idea y Reafirmando mi idea.

En esta segunda parte explicamos las otras cuatro paradas.

Consolidando mi idea, es la cuarta etapa y consiste en ayudarnos de las herramientas de IA, como es el caso de ChatGPT para establecer el problema científico que sirve de eje a la investigación y, por ende al artículo o ensayo. En esta etapa iniciamos la verdadera búsqueda bibliográfica empleando sitios como SemanticScholar, SciScite, Elicit y Perplexity. La búsqueda emplea las palabras claves que obtuvimos de la consulta con ChatGPT.

En esta etapa se emplea NotebookLM una aplicación de Google, con la que se pueden crear resúmenes, formular preguntas, descomponer la información en partes, generar mapas mentales, entre otras posibilidades. Este trabajo lo realizamos con los artículos previamente seleccionados en la consulta bibliográfica. Se trata de no saturarnos con artículos similares, sino de utilizar la IA para una correcta selección. Como en esta etapa se trabaja directamente con la bibliografía es importante utilizar un gestor bibliográfico como Mendeley o Zotero.

La penúltima etapa es Escribiendo mi artículo. En ella, como su nombre indica, procedemos a la redacción del trabajo. Recomendamos que como punto de partida se pueda realizar una investigación profunda en ChatGPT o en Gemini. El objetivo es comparar las ideas que nos formamos durante las etapas anteriores con los resultados de este tipo de investigación.

En esta etapa recomendamos emplear algunas recomendaciones diarias (trabajo personal que, desde el 31 de marzo del 2020, realizamos diariamente) por ejemplo se sugiere emplear un complemento de Chrome, denominado LanguageTool, que corresponde a la recomendación 357. También se comentó sobre el empleo del importador Web de Mendeley, que es la recomendación 780. Otra recomendación fue un traductor de páginas Web en línea denominado Linguist, que es la recomendación 1549, y otra la número 1066, un complemento de Chrome, que permite transcribir toda la conversación de un video en YouTube. Esta recomendación es la que facilita en gran medida la creación de este trabajo. La base de este artículo es la transcripción de la charla que se publica en YouTube. Con ella la añadimos a ChatGPT y empleamos el siguiente prompt: “Con el documento, crea un artículo para mi blog”. Siempre añadimos elementos nuevos, pero la base está creada y es sobre la que trabajamos.

La última etapa de las seis que componen la ruta del escritor académico es la de publicar el artículo. En esta debe tomarse en cuenta las exigencias de las revistas, aunque se sugiere que se puedan colocar en algunos repositorios como ResearchGate o Academia. Es importante también hacer notar la necesidad de crear una cuenta en ORCID.

En esta etapa se recomendó el acceso del Tutor IMRyD un GPT personalizado que permite tanto la revisión de un artículo que sigue esta metodología, como la ayuda para organizar la elaboración de un artículo. Este tutor se puede emplea desde esta dirección.

¿Es esto plagio? Una aclaración necesaria

Durante la segunda charla de este tema, un participante preguntó, sobre si lo que estábamos haciendo podría ser plagio. La respuesta es clara: no. Al igual que conversar con un colega experto, dialogar con la IA no implica copiar. La IA trabaja con lo que sabe de nosotros, de las búsquedas previas, de las interacciones. Si el contenido lo generamos con su ayuda, el producto sigue siendo nuestro. En la charla sometimos al escrutinio de Turnitin, el artículo de la primera charla. Para sorpresa de todos, el índice de coincidencia fue de apenas 1%, atribuido a una frase convencional.

Educar en el uso estratégico de la IA

El problema no es la herramienta, sino cómo la usamos. Muchos estudiantes solo copian y pegan lo que les da ChatGPT, porque no se les ha enseñado a dialogar con la IA. Necesitamos promover el uso de estrategias como la creación de prompts adecuados, la reflexión sobre los vacíos en la literatura, el análisis comparado entre respuestas y, sobre todo, el pensamiento crítico.

Recomendaciones prácticas para el aula

• Graba tus clases y transcríbelas con IA. Puedes convertirlas en artículos o materiales de estudio.
• Utiliza NotebookLM para resumir y analizar bibliografía.
• Emplea gestores como Mendeley para organizar y citar tus fuentes con precisión.
• Integra la IA en la formación metodológica, no como sustituto del pensamiento, sino como estímulo de este.

La IA no sustituye al autor, lo potencia

No se trata de abandonar el criterio académico, ni de dejar de leer, ni de automatizar la escritura. Se trata de entender que estamos en una nueva era del conocimiento, donde la inteligencia humana y la artificial pueden (y deben) complementarse.

Usar la IA no es dejar de pensar, es aprender a pensar mejor.

Para acceder al último tomo de las recomendaciones diarias lo puede hacer desde este enlace

Si deseas escuchar el pódcast de este artículo accede desde este enlace

Contribución de la IA en la investigación científica.

La inteligencia artificial se ha convertido en un aliado del investigador, estando presente en todas las etapas de este proceso. En una reciente charla virtual a un grupo de profesores de mi universidad, estructuré la misma en cinco campos del quehacer científico. Empleé en el recorrido herramientas gratuitas, con el objetivo de que los profesores pudieran trasladar esta información a sus estudiantes.

El recorrido fue el siguiente: Ideas para el problema, Acceso a la información, Gestión de datos, Elaboración del informe y Distribución de los resultados. Estos pasos no excluyen otros, ni eliminan los más empleados. Solo se refieren al empleo de determinadas herramientas de inteligencia artificial que hacen más accesible el trabajo de investigación, ahorrando tiempo y optimizando el resultado final.

Ideas del problema científico

Para las ideas del problema científico, el empleo de ChatGPT es el indicado, aunque se puede acceder también a Gemini y Copilot, con resultados similares. En la conferencia propusimos el empleo de una instrucción que solicita varios problemas y sus posibles preguntas. La instrucción es la siguiente:

Eres un investigador experto en inteligencia artificial, con numerosas investigaciones, publicaciones y 20 años de experiencia en este campo. (Rol asignado a ChatGPT)

Quiero tu ayuda en la creación del problema científico para una investigación dirigida a detectar errores en el empleo de la inteligencia artificial generativa. (Tarea)

En estudiantes universitarios de ciencias de la educación. En específico, en la asignatura de Tecnología e innovación educativa, que tiene como objeto de estudio el análisis de la tecnología educativa en el proceso de aprendizaje. (Contexto)

Redacta al menos tres variantes del mismo problema y al menos cuatro preguntas relacionadas con cada problema. Los problemas deben expresarse en forma de preguntas siguiendo la metodología de Sampieri en su libro “Metodología de la investigación científica”.  (Reglas)

Presenta el resultado en una tabla de dos columnas y una fila por cada problema. En la primera columna el problema y en la segunda las posibles preguntas. (Formato de salida)

¿Necesitas otra información?

El resultado final se puede encontrar en este enlace. 

La instrucción anterior también puede ser dividida en varias partes, obligando a ChatGPT que espere cada una de nuestras instrucciones. El ejemplo mostrado fue el siguiente:

Eres un investigador experto en inteligencia artificial, con numerosas investigaciones, publicaciones y 20 años de experiencia en este campo.

Quiero tu ayuda en la creación del problema para una investigación científica. Me debes preguntar primeramente cuál es el tema de la investigación. No hagas nada hasta que te responda.

Después de mi respuesta me preguntas cuáles son los sujetos participantes de la investigación. No hagas nada más hasta que te responda.

Después de mi respuesta me preguntas cuántos problemas científicos debes crear. No hagas nada más hasta mi respuesta.

Después de mi respuesta me preguntas si quiero un formato en especial para crear el problema científico. No hagas nada más hasta mi respuesta.

Después de mi respuesta me preguntas si necesitas algo más para crear los problemas científicos.

Presentar la instrucción por partes permite la reducción de ambigüedades y por ende evitar que el Bot pueda interpretar de manera inadecuada una instrucción compleja. Además, se puede revisar el resultado en tiempo real y estructurar mejor la instrucción. El resultado de esta instrucción se puede revisar en este enlace. 

Acceso a la información.

Este es el punto más conocido y también más frustrante. En especial acceder a muchos bancos de fuentes bibliográficas, algunos de ellos limitados por pago y con una gran cantidad de artículos y libros que se acumulan para ser leídos. El empleo de la IA facilita en parte este proceso. En la charla mostramos tres ejemplos, de otros muchos existentes.

 El primero de ellos fue el de la recomendación 1030 y el acceso a este sitio. En Elicit se puede llevar a cabo la búsqueda por palabras claves o una pregunta, similar a otros buscadores. 

Los resultados obtenidos son complementados con un abstract, la metodología empleada, entre otros elementos, que facilitan disponer de la información necesaria antes de leer todo el documento. También se puede acceder al documento en el caso de que sea abierto y al DOI del mismo. Esto último es de gran valor, ya que con ese dato podemos agregar la cita a Mendeley o Zotero, bases bibliográficas que se integran al procesador de texto, facilitando la posterior citación.

El otro sitio explicado corresponde a la recomendación 1036 al que se accede desde aquí En Typeset se logran resultados similares al anterior sitio, pero tiene un complemento de interés, permite conversar con un bot denominado (Copilot) y formular preguntas sobre el documento. También se puede acceder al documento y al DOI con la facilidad de integrarlo a nuestra base bibliográfica.

 

El tercer sitio para el acceso a la información es el de la recomendación 1121 al que se accede desde aquí.

Searcholic no es tan preciso como los dos anteriores, pero tiene la ventaja de acceder a números documentos, entre ellos videos, podcast, revistas y libros. 

 

 

 

Gestión de datos

El segundo paso en el recorrido guiado con la IA, fue el de gestionar los datos. En este, al igual que los anteriores, no negamos los métodos conocidos. 

Para iniciar propusimos el empleo de la recomendación 1057 accesibles desde este enlace El resumidor de texto como su nombre indica, ayuda a resumir partes de un trabajo, extrayendo aquellos elementos que resultan más importante. 

Conversamos con los asistentes que una utilidad es la de elaborar el resumen de un artículo, de una tesis, entre otros empleos diferentes.

 

Otra de las utilidades mencionadas es la que corresponde a la recomendación 1066, que permite transcribir toda la conversación de un video alojado en YouTube.

Las posibilidades son varias, entre ellas crear un video artículo, leer en vez de ver las ponencias de un congreso, seleccionar una parte de una charla, entre otras. Con este complemento del navegador, descargar toda la charla es un proceso breve y sencillo.

 

 

La tercera recomendación es la número 1059 que facilita el parafraseo, comentando un texto pero con otras palabras, evitando el plagio de otras obras. 

Hemos probado otras muchas aplicaciones que son de utilidad para la gestión, el análisis y la interpretación de los datos, las que se recogen en las recomendaciones diarias

 

 

La última de las recomendaciones es la 724, una utilidad de Google que transcribe un audio en texto, con alta precisión. 

Es de utilidad para transcribir entrevistas, podcast y otras grabaciones sonoras que se realizan durante el proceso de investigación.

Todas las recomendaciones que mostramos son gratuitas, o contienen algunos recursos gratis, todas de utilidad para la investigación.

Elaboración del documento

En el recorrido que hicimos durante la conferencia, el penúltimo tema tratado es uno de los más complejos, elaborar el documento. 

Para este punto seleccionamos tres recomendaciones. La primera de ellas es la 1328, que muestra un mapa al seguir las citas bibliográficas de un trabajo y de un autor. Su utilidad es amplia, se pueden guardar las búsquedas, copiar el registro DOI, leer el resumen, entre otras.

 La siguiente es la recomendación 780, que agrega un vínculo en Chrome para poder capturar en el gestor Mendeley las referencias bibliográficas que necesitemos. 

Es evidente el tiempo de ahorro al escribir la referencia e insertarla en el documento. Para su empleo previamente se requiere disponer de una cuenta en el servicio bibliográfico. Así como comentamos anteriormente, es más rápido la inserción de la cita bibliográfica en cualquier documento en el procesador de texto. 

 

Para finalizar el recorrido no podíamos dejar de mencionar la recomendación 357 que introduce al navegador un corrector ortográfico y de redacción. La gran ventaja es que todo lo que escribimos en la Web es revisado por el corrector. 

Este tiene la ventaja de insertarse como complemento en Word, facilitando la tarea de revisión ortográfica y de estilo. 

 

 

 Distribución del documento.

En este último punto, además de las formas conocidas de publicación en revistas, participación en congresos y demás, nuestra propuesta fue diferente. Para ello sugerimos utilizar la recomendación 1343, dirigida a crear un Bot conversacional.

De este modo, exponer los resultados de la investigación o de un artículo dota al público lector de una herramienta interactiva, rompiendo la manera tradicional de acceder a los resultados.

En toda la conferencia pudimos demostrar que las herramientas de IA tienen una marcada relación con todas las etapas de la investigación científica. Un tema que se comentó fue el del empleo de las respuestas generadas por los Bots de IA, en especial el copiar y pegar directamente, a lo que se unió la deshonestidad académica. En este punto lo más sensato es reforzar los valores éticos y morales de los investigadores y estudiantes. No es la IA la responsable del fraude, somos los que la empleamos.

En resumen, no es posible obviar el cúmulo de herramientas de IA, pero lo que no podemos dejar de lado es su empleo consciente y responsable. Solo de nosotros depende dicha utilización.

Video artículo: una forma de revivir las videoconferencias.

En colaboración con Dra. Mercedes Leticia Sánchez 

El COVID trajo un incremento en las videoconferencias, la mayoría de ellas desarrolladas en plataformas como Zoom, Meet, Jitsi Meet, Teams, YouTube entre otras. El creador de Zoom, Eric Yuan, escribió en su blog que de los 10 millones diarios de participantes en sus reuniones en diciembre del 2019, para abril del 2020 habían crecido hasta los 300 millones diarios, un salto de 30 veces más asistentes en pocos meses.[1] Por su parte Javier Soltero Vicepresidente y director general de Google Workspace, declaró que en abril del 2020 todos los días se conectaban a Google Meet, más de 2 millones de nuevos usuarios, los que pasan más de 2 mil millones de minutos juntos; eso es más de 3800 años de reuniones seguras en un solo día. [2]

Durante la pandemia millones de estudiantes y profesores hicieron de sus casas el lugar donde permanecían más tiempo conectado a la red. Profesores que “invitaban” a los estudiantes a su casa y viceversa. La videoconferencia se convirtió en la “clase” del momento, aunque esta no es nueva, Skype, Messenger, WiZiq entre otros sitios fueron pioneros en este tipo de actividad audiovisual, con espacios reducidos y prestaciones limitadas comparadas con las de hoy.

Videoconferencia.

Antonio Chacón[3] considera que es un servicio multimedia que permite la interacción entre distintas personas o grupos de trabajo, mediante la interconexión en sesiones interactivas con un número variable de interlocutores. Cabero[4] la define como el conjunto de hardware y software que permite la conexión simultánea en tiempo real por medio de imagen y sonido que hacen relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente distantes. Por su parte García Aretio[5] la incluye dentro de los recursos audiovisuales considerando que es un instrumento de aprendizaje.

Otras definiciones la valoran como medio, sistema multimedia y reconocen las grandes posibilidades didácticas que tiene. En nuestra opinión después de emplearla por más de una década preferimos considerarla como un método de trabajo en línea y no solo un medio. El método en su calidad de componente dinámico del proceso pedagógico optimiza las acciones y operaciones de estudiantes y profesores para subordinarse a la estructura del objetivo y contenido de la enseñanza.

Como método la videoconferencia está dirigida a optimizar las acciones de los estudiantes, al igual que cualquier otro método. Sin embargo, este método es de gran complejidad, al vincularse con una variedad de medios y requerir de una conexión a Internet[6]

El video artículo.

El video artículo es un texto donde se realiza el análisis y actualización de lo dicho en la videoconferencia. Un video artículo pretende relatar las partes más significativas de cualquier videoconferencia, resumir lo planteado, hacer algunas precisiones al contenido, señalar las fuentes de algunas citas referidas en la misma o añadir otras nuevas. También el video artículo puede actualizar lo señalado en la videoconferencia a la que se refiere y hacer un resumen de la misma. A su vez, con el video artículo se puede incentivar a que los estudiantes revisen la videoconferencia o motivar a los nuevos estudiantes a ver por vez primera la misma. Otra de sus posibilidades es divulgar las videoconferencias existentes en numerosos sitios especializados en video.

Para la realización del video artículo se requiere transcribir lo dicho en la misma. En las recomendaciones diarias[7] hemos publicado dos[8] donde se puede transcribir el audio de una videoconferencia a texto. Pero me referiré a la última de ellas, la recomendación 1066.

En ella se hace referencia a un complemento para Chrome denominado Glasp, que se puede instalar desde este enlace. Al acceder a la videoconferencia, si la tenemos alojada en YouTube, el complemento transcribe toda la charla, y se descarga en formato de texto. Es necesario aclarar que no es solo para nuestras charlas, cualquier conversación en YouTube se puede transcribir.

En la imagen se aprecia la barra del complemento y al hacer clic en la flecha hacia abajo que aparece al extremo derecho, se despliega la transcripción. La puede descargar con el botón que está al lado de la flecha

En el texto descargado se señala el tiempo en que ocurre cada parte de la charla. Como es de esperar, el complemento no es preciso en su totalidad, pero en las oportunidades que lo hemos empleado siempre obtuvimos buenos resultados.

Sugerencias para la elaboración del video artículo.

Se requiere revisar la transcripción, seleccionar aquellas partes que se pueden integrar al texto del artículo y las que se pueden actualizar. Para mantener la interacción con la videoconferencia es preferible citar el tiempo en que se comenta lo que estamos escribiendo. Es una manera de motivar al lector a ver la videoconferencia y se verifica la veracidad de lo expresado.

El video artículo también puede contener imágenes de las diapositivas u otros medios empleados en la charla. En el caso de que se desee añadir nueva información se podrán realizar las citas necesarias. Es útil que en el video artículo se cite las veces que se reprodujo la videoconferencia, la dirección donde se puede revisar y algunas referencias a las preguntas y comentarios que se efectuaron en el chat.

El video artículo puede convertirse en una publicación científica al comentar, actualizar y mostrar los resultados de nuestro conocimiento mediante una videoconferencia. Es poco probable que los mismos oyentes vean de nuevo nuestra charla, pero al convertirla en un video artículo, el interés se incrementa. Para demostrar la organización y estructura de un video artículo recomendamos leer, “Video artículo: la soledad del profesor virtual” al que se accede desde este enlace.

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[1] Blog de Zoom en https://blog.zoom.us/es/reflecting-looking-ahead/

[2] Blog de Google Workspace https://workspace.google.com/blog/productivity-collaboration/how-google-meet-supports-two-million-new-users-each-day

[3] Antonio Chacón Medina. “La video conferencia: conceptualización, elementos y usos educativos. Revista Etic@net Diciembre del 2003 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6871638.pdf

[4] Julio Cabero. La videoconferencia: su utilidad didáctica. 2003 https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/30017

[5] García Aretio, L. (2022). Radio, televisión, audio y vídeo en educación. Funciones y posibilidades, potenciadas por el COVID-19. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), pp. 9-28. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31468

[6] Bravo Reyes, Carlos. (2011) La video conferencia como método. En https://366-dias.blogspot.com/search?q=video+conferencia

[7] Recomendaciones diarias. Es un trabajo de curación de contenido que desde el 31 de marzo del 2020 vengo realizando. Para acceder a las recomendaciones https://recomendacionesdiarias.info/

[8] Recomendación 883 disponible en https://bit.ly/recomendacion_999 Tomo II de las recomendaciones diarias.

Mooc: Trello una red para el trabajo colaborativo.

Vivimos en un mundo tecnológico, donde la irrupción de aparatos, sistemas de procesamiento de datos, la inteligencia artificial, la multitud y variedad de redes sociales, favorecen el crecimiento exponencial de la información en multitud de formatos y plataformas. Con la pandemia por el COVID se puso en evidencia la necesidad del trabajo grupal a distancia, el empleo de plataformas de video conferencia y el perfeccionamiento de los métodos de trabajo grupal.

Con la diversidad de medios, plataformas y redes se incrementa la incertidumbre de cuál emplear para aprovechar el tiempo y lograr una mayor efectividad en nuestra actividad. Cuál es la adecuada para realizar una tarea determinada, cuál es la que logra una mayor interactividad, entre otras tantas alternativas que se generan cada día.

El anterior dilema se pone de manifiesto en todas las áreas del desarrollo humano, entre ellas la actividad pedagógica. Los que nos desenvolvemos en este campo conocemos por propia experiencia que debemos equilibrar el tiempo que demanda nuestra tarea de educar, con la de actualizarnos tanto en nuestra ciencia principal, como en el empleo de las tecnologías para desarrollar nuestras clases.

La abundancia de estas tecnologías, sumado al poco tiempo que los profesores podemos dedicar a su estudio, generan una relación que conspira contra el desarrollo normal y obligado del proceso pedagógico.

Los anteriores elementos fueron los determinantes, para que desde el Observatorio de Tecnología e Innovación educativa perteneciente a la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” se desarrollara el mooc que lleva por nombre este trabajo.

Es importante mencionar, antes de comentar del Mooc, que fue nuestra Facultad la primera de todas las universidades bolivianas en crear cursos masivos y abiertos. El primero de ellos se llevó a cabo en el 2013, con el curso: “Tecnología educativa a través de redes sociales” con una matrícula inicial de 1500 personas. Después de este se produjeron otros cuatro cursos masivos que rebasaron la participación de 10 mil matriculados de más de 25 países. Dichos Mooc partieron de un diseño instruccional propio, donde la plataforma seleccionada fue Facebook, lo que garantiza que el acceso a las guías, videos y otros medios sigan disponibles, contrario a lo que sucede en la mayoría de los Mooc que se hospedan en plataformas cerradas.

Trello.

Es una plataforma especializada en el trabajo grupal, por medio de tarjetas gráficas se puede seguir visualmente todo el ritmo de trabajo en la creación de un proyecto, donde la participación grupal es determinante. Tiene una opción gratuita, que cubre las expectativas de trabajo para equipos pequeños y una de pago para equipos más grandes y proyectos complejos.

El objetivo estuvo enmarcado en emplear la plataforma para el trabajo grupal por parte de profesores y estudiantes de todos los niveles educativos. El público como es característico en los Mooc es general, solo prima el deseo de aprender.

Un elemento distintivo en los cursos abiertos que desarrollamos, fue la selección de la plataforma. Como en los anteriores nos propusimos que los contenidos estén siempre disponibles, que puedan ser empleados en el momento que se desee. Para ello empleamos Classroom, plataforma muy conocida. Si lo desea puede inscribirse al Mooc en este enlace https://bit.ly/mooc_trello

Una particularidad del Mooc es que fue creado con la participación de estudiantes de la mención en Tecnología educativa de nuestra carrera en Ciencias de la educación. Con ellos comenzamos desde la aplicación del diseño instruccional, la elaboración de guías y videos hasta la evaluación final. Es un trabajo arduo, pero necesario para enfrentar otros retos en su próxima vida profesional.

Los invitamos a dar un recorrido por el Mooc, que sigue disponible, para revisar las guías y videos y si le es útil puede utilizar Trello en actividades grupales.

Recomendaciones diarias: un libro digital infinito.

Con el inicio de las medidas impuestas ante la presencia del COVID 19, se paralizó por completo el trabajo presencial en la actividad educacional. Millones de instituciones escolares cerraron sus aulas y profesores y estudiantes convirtieron sus casas en escuelas improvisadas. De un día para otro, las computadoras y celulares ocuparon el lugar más importante en la casa y la conexión a Internet se convirtió en uno de los recursos más preciados en nuestras viviendas.

Sin embargo, el hecho de contar con Internet y un dispositivo desde el cual se podía acceder a la Web, no garantizaba en absoluto el traslado de la escuela a la casa. Era necesario un reacomodo de la vieja, pero siempre permanente relación, entre los métodos y los medios, estos últimos con un alto carácter digital.

En esta relación didáctica, sin importar que algunos le cambian el nombre al método por estrategia y otros a los medios por recursos, lo importante es entender que en el proceso pedagógico ambos componentes, están estrechamente vinculados y uno depende del otro para su ejecución. Podemos disponer de la mejor sala de video conferencia, pero si solo se emplea para hablar uno y escuchar los otros, solo hemos cambiado la sala física por la digital.

Se produjo una formación de emergencia, donde se empleó lo que estuviera a nuestro alcance y por supuesto que fuera conocido y fácil en su manejo. Así de la noche a la mañana empezaron a surgir nuevos productos tecnológicos con la intención de coadyuvar en la necesidad de la formación en tiempo de Covid. En este jolgorio tecnológico algunos medios pocos conocidos se convirtieron en famosos en pocos meses. Es el caso de Zoom, plataforma poco empleada, pasó a ser una de las preferidas, además incrementando su capital muchas veces.

Sumergido en el dilema de cuál medio emplear y viendo la similitud de muchos de ellos entre sí, propuse a mis estudiantes de la Mención en Tecnología educativa de la Licenciatura en Educación de nuestra Universidad, la creación de un grupo de recomendaciones. La primera de ellas se publicó el 31 de marzo del 2020.

En un principio las recomendaciones sugerían formas de emplear los medios, las redes, las normas de comportamiento, pero al cabo de los días, nos percatamos que era también necesario compartir recursos, enlaces, programas y todo lo que fuera útil para la actividad educativa y social.

Por ejemplo, la número 31 estaba dirigida al empleo de una sala de video, gratuita, que consume menos datos que Zoom y por ende de gran utilidad.

En otras recomendaciones se divulgaron diferentes salas de video, similares a la de la imagen. Es el caso de las recomendaciones 93, 98, 171,211,416, 419,563, 616, 744 y 795.

De igual modo muchas recomendaciones proponen sitios Web, para editar videos, imágenes y archivos sonoros. Otras están dirigidas a la descarga de imágenes, sonidos y videos que pueden ser empleados en proyectos audiovisuales.

Una de las recomendaciones que más impacto tuvo, fue la 708, publicada el ocho de marzo del 2022, dedicada al Día internacional de la mujer, la que fue accedida más de 5800 veces.

El libro digital infinito: una vía de selección de contenidos digitales.

Después de más de 800 recomendaciones y la misma cantidad de días consecutivos, considero que las recomendaciones se transformaron en una manera de seleccionar el contenido disperso en la red, de medios, programas y sitios Web que favorecen el desarrollo del sistema personal de aprendizaje de estudiantes y profesores.

Las recomendaciones, a través de sus 15 ediciones, tienen el objetivo de transformarse en un libro digital infinito. Lo de libro y digital, son obvios, pero lo de infinito lo agrego en el sentido de disponer de un inicio, pero no de un final.

Las recomendaciones no siguen un orden específico, son precisamente recomendaciones, por lo que al ser ordenadas perderían la esencia de recomendar. En los dos tomos agregamos unas cien palabras claves, pero son insuficientes. De igual manera, cada tomo tiene un índice interactivo, que también es insuficiente.

Estamos mejorando este índice en nuestro sitio Web que pueden acceder en https://recomendacionesdiarias.info/ y que en las próximas semanas tendrá todas las recomendaciones.

Por ahora queda invitarlos a compartir los dos tomos. El primero con las recomendaciones de la 1-500 en https://bit.ly/recomendacion_500 y el Tomo II desde el número 500 a la 800, desde https://bit.ly/recomendacion_800 los que también puede descargarlos. Hasta hoy se descargaron unas 14 mil ocasiones.

Primer TOOC: Telegram Open Online Course

Telegram fundada en 2013 por los hermanos Pavel y Nikolai Durov es la red de mensajería instantánea de mayor nivel de innovación en los últimos años. Los antecedentes de la Red se encuentran en un inicial foro estudiantil creado por Pavel Durov y llamada VKontakte que a finales del 2006 contaba con 3 millones de usuarios.

Esta red fue creciendo y en el 2012 contaba con 150 millones de usuarios convirtiéndose también en una fuente de protestas contra el régimen de Vladímir Putin y en especial las controvertidas elecciones del 2012, marcadas por el fraude. En la mira del Gobierno la Red creada por Pavel fue cada vez siendo más restringida, hasta que se vio en la necesidad de abandonar la misma y salir de Rusia, bajo fuertes amenazas.

La experiencia adquirida en el manejo de VKontakte le permitió junto con su hermano lanzar la hoy conocida Telegram, apoyada en las libertades de expresión, la seguridad en la comunicación y el empleo de software libre.

Telegram tiene en la actualidad numerosas diferencias con redes similares como WhatsApp, Viber, SnapChat y Line entre las más conocidas. Una de sus principales atracciones es que se apoya en la nube, por lo que los dispositivos no se llenan de fotos y videos de los chats como ocurre con WhatsApp. Otra de sus particularidades que se desprende de la anterior es que se puede emplear la Red como almacenamiento de información ilimitada, superando así a Drive de Google y otros sitios similares.

Los grupos de Telegram pueden contener hasta 200 mil personas y en ellos se puede crear una video llamada hasta con 1000 participantes. La mensajería es uno de los puntos más innovadores de esta Red, con mensajes fijados, la edición de estos una vez enviados o la eliminación de un mensaje sin que se vea el absurdo cartel de WhatsApp “este mensaje fue eliminado”.

Telegram se convierte también en una importante red para el trabajo con los estudiantes, la posibilidad de crear una video conferencia, donde se comparte la pantalla y se graba toda la sesión la convierten en un gran aliado de la actividad docente.

Son muchas las particularidades únicas de Telegram, por lo que lo invitamos a acceder a https://t.me/recomendacion_diaria el grupo público donde revisaremos algunas de las características propias de Telegram que lo diferencia de otras redes de mensajería instantánea.

Para ello vamos a realizar lo que denominamos TOOC, es decir Telegram Open Online Course, bajo una metodología constructivista y apoyada en cápsulas de información y una activa interacción en la Red. El TOOC se desarrollará este jueves 16 de diciembre a las 20.00 horas de Bolivia.

Crea tu propia red social (segunda parte)

En el anterior comentario señalamos algunas posibilidades que reúne Discord para ser empleada como una red de trabajo académico. En esta oportunidad ampliamos este análisis y dejamos al final el enlace de descarga de la segunda edición de un libro digital sobre el empleo de esta red. .

Discord es una red creada para los jugadores en línea, sin embargo puede ser adaptada por completo al trabajo docente. Se pueden crear diferentes espacios de interacción sincrónico y asincrónico, compartir pantallas, conversar y todo en un ambiente sencillo de organizar y fácil de manejar. Es ideal para aquellos profesores que emplean Moodle, Classroom u otras plataformas similares, debido a que no necesitan de tantas opciones o simplemente apuestan por la sencillez en su manejo. De igual manera es útil para los que en esta época de pandemia apostaron a desarrollar todas sus clases o la mayoría de ellas empleando WhatsApp y alguna sala de video conferencia.

Potencialidades didácticas de Discord.

La primera de ellas es que a todas las aulas (servidores) se accede desde una sola pantalla, no importa la cantidad de aulas que emplee, todas se encuentran en el mismo espacio. De igual modo matricular a los estudiantes, eliminar, crear espacios de conversación, se crea en la misma pantalla, sin necesidad de configuraciones engorrosas.

Una segunda característica es que los estudiantes al ingresar a Discord, crean su primer servidor, es decir su propia aula digital, por lo que se familiarizan con el empleo de la plataforma. Para aquellos profesores que suelen indicar trabajos individuales para que sean desarrollados por los estudiantes a lo largo del curso, esta puede resultar una forma de seguir el avance de estos trabajos. En la misma pantalla puede agregar todas las aulas de sus estudiantes y las revisa con rapidez.

La tercera potencialidad didáctica es que los canales de texto, además de escribir permiten la inserción de todo tipo de archivo y enlace Web, incluso una captura de pantalla. Los canales de texto cumplen diferentes funciones didácticas, que van desde la de sistema, hasta la integradora, que pueden ser consultadas en el libro que añadimos al final del trabajo.

La siguiente potencialidad se relaciona con los canales de voz, que son accesibles hasta 99 estudiantes a la misma vez. Estos canales se vinculan con los de texto, de modo que se puede conversar y escribir a la misma vez, añadir imágenes así como cualquier otro tipo de documento.

Otra de las potencialidades es la del canal audiovisual, que aunque está restringido a 30 personas, no deja de ser útil. Todos a la vez pueden compartir su pantalla, la cámara Web y hablar en simultáneo. La plataforma está diseñada para cuando un participante no tenga activo su video durante un tiempo determinado este se pone en pausa, reduciendo el consumo de datos. Es una opción ideal para los estudiantes que disponen de recursos limitados para la conexión.

En el libro se sugieren diez utilidades didácticas sobre el empleo de Discord. Este se puede descargar desde el siguiente enlace 

 

  

El audio el olvidado en estos meses.

En los últimos meses se impuso la moda de realizar casi todas las reuniones por medio de salas de video, donde en ocasiones lo tratado puede prescindir por completo del video. Muchos de los participantes desconectan sus cámaras de video, por lo que la reunión se transforma en un monólogo del expositor con su pantalla sea el monitor o el celular.

En muchas otras ocasiones el expositor muestra una presentación de PowerPoint o sus similares cargada de texto, imágenes con excesiva información, elaborada para ser proyectada en una pantalla y no para ser vista en la pantalla de un computador y menos aún de un celular.

Generalmente se trasladaron los mismos medios y las mismas concepciones de su empleo desde los ambientes presenciales a los de distancia. Por otro lado los receptores se convirtieron en mero receptores, muchos de ellos con total ausencia o conectados por solo cumplir un tiempo o una asistencia.

Nos engañamos al pensar que todos los que participan de la video conferencia están atendiendo, también nos engañamos si tomamos en cuenta las cifras de participantes para medir la utilidad del mensaje. Consideremos que muchas de las reuniones con video, pueden suprimir este componente y ser solo audibles.

En otros comentarios en el blog traté el tema de las salas de audio conferencia, incluida una de ellas que permite la reunión en grupos pequeños para discutir un tema que después puede ser socializado.

El empleo del sonido puede realizarse desde estas salas o con la creación de un podcast y su posterior distribución. Con este fin y como parte del espacio “Video cast con Carlos Bravo” que cada jueves trasmitimos con la colaboración del Grupo Google Bolivia de Educador digital   desarrollamos una presentación en la que se encuentra el enlace a dichas salas, a los sitios para emplear música y efectos sonoros así como también a los espacios donde almacenar y distribuir los podcast.

El trabajo en grupos pequeños en una sala de audio

En tiempo de COVID la creatividad de muchos sitios Web no solo se puso a prueba sino que se incrementó a otros niveles. Numerosos espacios se reinventaron y otros crearon nuevas oportunidades de uso. En muchas ocasiones los sitios se crean con un propósito que no tiene relación con la actividad pedagógica, pero esto no impide su empleo con fines educacionales.

Un ejemplo de lo anterior es https://www.highfidelity.com/ un espacio creado para reuniones virtuales donde el protagonista es el audio 3D, con gran similitud a los sonidos que encontramos en espacios de reuniones reales. Por el momento en su fase beta es totalmente gratis por lo que aprovechemos para su empleo.

El sitio tiene la posibilidad de crear una conferencia, un partido, un concierto, entre otros escenarios diferentes. En ellos las personas ingresan sin necesidad de crear una cuenta, la que es obligatoria para el anfitrión, en este caso el profesor.

Empleo con grupos pequeños

En el trabajo con los métodos grupales se destacan diferentes formas de su organización, una de ellas es la de crear grupos pequeños de cuatro o cinco personas, donde cada grupo puede discutir por un tiempo breve un tema puntual. En el aula presencial el profesor puede desplazarse por la clase e intervenir o simplemente escuchar lo que el grupo discute. Al finalizar el tiempo el responsable de cada grupo expone las conclusiones a las que llegó su grupo.

En el aula presencial el empleo de este método es sencillo, pero en la actividad virtual sincrónica no se puede lograr. Sin embargo con Highfidelity emplear este método es una cuestión de un par de clics. Para ello el profesor debe crear una cuenta, seleccionar el tipo de sala a crear y acceder a su correo electrónico para activar la misma y obtener el enlace para compartirla con los estudiantes. 

El video explica los pasos anteriores. 

El trabajo con los estudiantes.

Los estudiantes se reúnen en grupos pequeños y cada uno tratará un tema puntual, se ubican en diferentes lugares de la sala creada. El profesor puede moverse de un grupo a otro, participar en sus conversaciones y al final todos pueden concentrarse en un sitio de la sala para el resumen final. 

El video a continuación muestra un ejemplo de lo anterior.

Esta sala puede combinarse con otros medios, pero sin dudas es un buen ejemplo para crear reuniones en grupos pequeños. Sí te parece puedes probar la sala que empleo

Wooc: video conferencia como método

Con la instalación del COVID en todo nuestro Planeta, muchos sistemas tecnológicos pocos empleados o casi desconocidos emergieron en el momento más necesitado. Unos de estos sistemas son las plataformas donde se desarrollan video conferencias, tan habituales que es difícil no participar al menos de una diaria.

La video conferencia prefiero abordarla desde la didáctica como método, que al igual que todos se apoyan en un conjunto de medios, siendo en este caso la plataforma de video conferencia.

Con este tipo de método se ahorra tiempo en el desarrollo de los contenidos, en especial en estos momentos donde muchos seguimos recluidos en las casas, a la par que disminuyen determinados costos. Es un canal de comunicación sincrónico, que a veces si no se maneja adecuadamente se transforma en una actividad monótona, donde el expositor desconoce si los participantes están prestando atención o simplemente están conectado y haciendo otras tareas. Esto implica que no es trasladar la actividad presencial a este tipo de ambiente, error muy frecuente en estos días, sino preparar la conferencia tomando en cuenta que se desarrolla con esas características.

En sentido general las salas de video conferencia son sencillas de manejar, algunas con más elementos que otras, pero al menos lo necesario que es la trasmisión de video, audio y compartir pantallas es muy similar entre todas. Una de las ventajas didácticas al utilizar este método es el incremento de la motivación y en el interés del receptor. Esto está en gran medida determinado por tres elementos, el tema al tratar, el expositor y sus capacidades de interlocución y los demás recursos como el caso de una presentación en PowerPoint o imágenes. 

Este último es el lado débil de muchas video conferencias, las presentaciones son copias de textos, con letra pequeña, excesivo texto, imágenes llenas de información innecesaria, donde no se logra comprender lo explicado. No por el hecho de utilizar la sala de video y disponer de una presentación se está empleando correctamente el método, todo lo contrario.

En el caso de las video conferencias se debe tomar en cuenta dos momentos importante en su selección y empleo, el primero de ellos la preparación inicial y el otro el desarrollo de la misma. En el momento de la preparación es necesario la selección adecuada del contenido, el dominio en el manejo de la plataforma, las posibilidades de retroalimentación y la revisión del equipo técnico necesario, entre ellos la conexión a Internet.

En el diseño de las diapositivas para la video conferencia es recomendable incluir algunas de ellas en las que se realicen preguntas para favorecer y verificar la atención del espectador y el grado de comprensión del contenido expuesto. No podemos ver los rostros de las personas, como lo hacemos en la actividad presencial, por ello una buena vía para “detectar” sus reacciones es con este tipo de pregunta.

El segundo momento de empleo de este método es su desarrollo, donde evidentemente es necesario el dominio del tema, la vinculación entre la voz y las imágenes empleadas, así como las capacidades comunicativas del expositor. En estas intervienen desde su ubicación frente a la cámara, la vestimenta, la iluminación y la forma de dirigirse al auditorio. A veces se confunde hablar frente a la cámara con hablar delante de un auditorio presencial.

En el Wooc se comentó sobre la plataforma Jitsi que no es de las más conocidas, pero tiene casi las mismas posibilidades que otras.

 Al finalizar los participantes pudieron ingresar a una sala creada en Jitsi.org donde se explicó el resto de sus posibilidades. Al igual que en todos los Wooc, las cápsulas están disponibles para su descarga desde esta dirección. https://bit.ly/woocjitsi