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jueves, 29 de diciembre de 2016

La diatriba de Alvaro Puente

Casi al finalizar el año, fue publicado en el periódico “El Deber” un artículo de Álvaro Puente, titulado "Juicio de responsabilidades". Más que un artículo es una diatriba pública contra la educación superior.

El trabajo está lleno de errores sensacionalistas y pareciera una persona resentida con la universidad, sea pública o privada. Los errores se inician cuando señala que a los estudiantes no se les da ninguna competencia. Cualquier persona que trabaje en serio en la educación conoce que las competencias no se dan, no caen de ninguna parte, no están en nuestros bolsillos. Estas se desarrollan en el estudiante, son complejas, difíciles de medir y dependen de la organización del trabajo del profesor, de los recursos, de los métodos, de las experiencias previas de los estudiantes, del tipo de contenido y otros factores más. Eso lo aprendimos en la universidad y después lo venimos aplicando.  

Otro craso error, es señalar que los bachilleres tienen un retraso de seis años, para esta persona sería necesario que la enseñanza primaria y la de bachiller duren 18 años, tal vez encontremos al director de un colegio que pueda extender la enseñanza por tanto tiempo. Pero el colmo de la diatriba llega cuando ofende a los médicos graduados al decir que estos no comprenden el cuerpo humano. Dónde están esos médicos tan analfabetos, al menos los que conozco que no son pocos no caen en ese grupo.

Es obligado aclarar que en la universidad se enseña ciencia, se hace ciencia y se desarrolla la ciencia y se hace desde cientos de años. No tenemos un premio Nobel, no tenemos variedad de revistas científicas, no escribimos tanto como lo esperado, pero no quita que no investiguemos. Que no podamos investigar como debe ser es algo que en la diatriba se olvida, o tal vez no quiere mencionar. Tenemos una Ley nacional que limita a los profesores universitarios ser tutores de tesis de maestría o doctorado e impartir posgrados, así como también recibir el pago por el tiempo dedicado a la investigación extracurricular, como se hace en todas las universidades de este Planeta. Tal vez esa competencia indagatoria esté fallando.

La universidad no vive en el país de los ciegos, se ilumina con cientos de miles de personas competentes, que comprenden tanto la injuria expresada en dicho trabajo como los beneficios que la universidad aporta para su vida. Pero es increíble leer trabajos que solo ven lo negativo, que solo ven la paja en el ojo ajeno. Es inaudito olvidar la incapacidad malsana de reconocer la virtud de los miles de graduados de nuestras universidades, de las miles de horas dedicadas a su formación.


Por ese camino recomiendo que no se enferme, que no lea, que no respire el mismo aire que los demás, que no pase por debajo de los edificio ni los puentes, tampoco circule por la aceras.  Tampoco aconsejo quedarse en su casa, por aquello que algún avión puede convertirse en un arma mortal. Pero le aconsejo visitar nuestra Universidad, la Gabriel, darse ese baño de energía positiva que a todos le viene bien. 

miércoles, 25 de junio de 2014

Evernote en la enseñanza. Un libro con 33 ideas sobre su uso.

En varios trabajos publicados en este blog he comentado sobre Evernote, una agenda electrónica con numerosas formas de ser empleada. En algo más de dos años, realizamos dos cursos abiertos y masivos sobre esta versátil agenda. 

El primero de ellos se ejecutó en la Red CUED (Red de la Cátedra UNESCO de educación a distancia) donde realizamos una primera aproximación de esta agenda a la actividad pedagógica.

El siguiente Mooc con la participación de más de 2200 personas permitió profundizar en las formas de emplear la agenda en la actividad educacional. Dicho curso lo completamos con videos y documentos textuales en los que se explica la organización y funcionamiento de Evernote además de algunos de sus complementos más importantes.

A todo lo anterior se suman más de una docena de trabajos publicados en el blog que tienen como centro a Evernote.

En esta ocasión como un final del camino entregamos un libro digital, donde en cuatro grandes áreas exploramos a fondo 33 ideas o formas de utilizar la agenda en cualquier tipo de capacitación, tanto en sistemas formales o no.Todas ellas fueron empleadas en algunos de los cursos, lo que indica que cuentan con una validación real.

El libro está escrito bajo una licencia (by-nc-nd) que significa Reconocimiento – No Comercial – Sin Obra Derivada, en otras palabras no se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas. Sin embargo la descarga es absolutamente gratis y espero que le sea de utilidad.

Solo espero que se pueda agrandar la utilidad del libro con los comentarios aportados tanto en este blog, como en la dirección de correo señalada en el libro o en las redes donde participo. 

Para la descarga debes hacer clic en este enlace que te pedirá compartir el trabajo mediante Twitter o Facebook, y así ayudas a la promoción del libro. Pero si no deseas este paso me dejas un comentario en el blog y te lo envío directo a tu correo. 



martes, 4 de marzo de 2014

¿Qué cuestionan los estudiantes en la universidad?



Si se trata de los contenidos de clase muy poco o nada, esa es mi respuesta y aquí puede parecer que se acaba el artículo, pero recién comienza. El inicio de este comentario tiene que ver con el hijo de cuatro años de un amigo, que unos meses atrás y en una visita a su casa, me atropelló a preguntas de todo tipo, que siempre terminaban con un por qué. 

Todos pasamos por esa fase, la curiosidad de conocer las razones de lo que nos rodea es amplia. Para el niño no hay límites, su curiosidad es inagotable y lamentablemente regulada por los mayores.

En la casa no todas las preguntas tienen respuestas, algunas ni siquiera son preguntadas y otras quedaron en el deseo de hacerlas. ¿Y en la escuela? La respuesta es obvia, tenemos que cumplir el programa de la asignatura, ajustarnos a los tiempos, tomar los exámenes, responder los cuestionamientos de los padres y recibir las críticas permanentes.

En la escuela el ensayo y error es poco permitido, para eso está el profesor hacedor de la verdad, lo que dice y hace es poco probable que un alumno pueda cuestionarlo, ni siquiera por curiosidad, menos por rebeldía. Si ese estudiante hace algo que no es lo habitual el profesor sospecha de su actitud y es capaz de reprobarlo y criticarlo. Mi esposa me comentaba del mal recuerdo de una profesora, que le rechazó sus fichas de un libro, por el solo hecho de ser correctas. La respuesta de la maestra, ante su reclamo fue cortante: no te creo, no lo hiciste. 

Una alumna de posgrado recordó cuando se le ocurrió preguntarle a la maestra de historia, el lugar dónde Cristóbal Colón estaba enterrado y la maestra molesta por no tener la menor idea de la respuesta la ofendió tanto, que hasta hoy, con más de 20 años de vida profesional le cuesta trabajo hacer preguntas en público. 

Ese tipo de profesores siguen existiendo y seguirán transitando por los pasillos de las escuelas, aun cuando se diga lo contrario, es un mal que no tiene aspirina para su cura.

Y en la universidad?
Caricatura del DrC. Fernando Perera

En la universidad pasa algo similar, por no decir igual, la curiosidad de los estudiantes la liquidamos rápidamente con una frase lapidaria: no hay tiempo. 

Estamos llenando las aulas de pizarras digitales, dotamos a los profesores de computadoras, extendemos la red Wifi a todo el recinto universitario, pero la curiosidad está en el mejor de los casos dormida, pero muerta en muchos. 

El ensayo y error tan necesario para el desarrollo profesional está desterrado de la universidad, si cometes un error no hay tiempo para que lo enmiendes, es un error y sigue siendo un error. 

Propongo que meditemos sobre la curiosidad de nuestros estudiantes, como el hijo de mi amigo que en treinta minutos me hizo más de diez preguntas, pidamos a nuestros estudiantes que pregunten, que no se limiten a preguntar. Si no lo sé lo indago, lo buscamos entre todos, pero no liquidemos la curiosidad. 

Propongo que mejoremos nuestros exámenes, donde la prueba y el error sea un parámetro valido, que mueva el conocimiento del estudiante a otro nivel, que despierte su curiosidad. 

Propongo por último que practiquemos el arte de pensar, de reflexionar sobre la curiosidad, sobre la pregunta, sobre el ensayo y el error y en especial en nuestra forma de estimular la curiosidad.

viernes, 2 de marzo de 2012

Sugerencias para emplear el cine en nuestras clases.


En el comentario anterior señalamos que el cine es un medio de enseñanza que puede y debe ser empleado en clases. Su selección, al igual que todos los medios parte de considerar objetivos, contenidos y métodos de la clase o tema, las posibilidades de los estudiantes para trabajar con el medio, así como las condiciones necesarias para su empleo.

En este último punto me detendré en el comentario actual. Llevar la película a la clase puede parecer una tarea sencilla, en especial cuando esta “cabe” en una memoria USB, en un DVD o en la computadora del profesor, o en última instancia vista en línea. Su traslado es muy fácil y es lo menos importante.

Cámara cinematográfica de los
hermanos Lumiere.
(imagen de Wikipedia)
Emplear una película requiere por parte del profesor dos tareas principales; la selección y la preparación de las condiciones para su empleo.

La organización del local de clases es determinante en la concentración de la atención del estudiante. Es necesario observar la disminución de la luz, las condiciones sonoras, las tomas eléctricas y la colocación de la pantalla. Durante la proyección el profesor no debe interrumpir la película, como tampoco realizar comentarios ni pasearse por el aula. Lo más adecuado es sentarse con los estudiantes y observar la película hasta el final.

En el caso de la selección el profesor debe valorar primeramente la relación del tema tratado en la película con los contenidos de su clase o unidad didáctica. No se trata de mostrar una película como un acto de recreación, sino de discutir su contenido. La película puede cumplir funciones didácticas importantes, como las de introducción a un nuevo contenido, la recapitulación de contenidos tratados anteriormente, la discusión y evaluación de esos contenidos, entre otras.

Una vez que el profesor está convencido que la película se ajusta a su clase y a sus estudiantes, el siguiente paso es preparar una guía de discusión del filme. Parte del valor del cine como medio consiste en preparar previamente al estudiante para el día de la proyección. Ese día el estudiante no va a “ver” una película, como lo hace en el cine o en su casa, va a “ver” la película para discutir su contenido. 

En este punto es donde el cine se transforma en el medio que favorece la formación de valores, que incrementa el interés por el aprendizaje y aumenta la motivación por la asignatura. Lo anterior solo se logra sí una vez concluida la proyección se discute el tema tratado tomando como punto de partida la guía de debate.

Esta guía tiene un doble propósito; didáctico y estético. La guía debe comenzar con una ficha técnica de la película; nombre, año de producción, país, elenco técnico y artístico. Continúa con la sinopsis del filme, donde se narra el tema tratado, sin revelar el final u otros elementos de sorpresa. Debemos recordar que el estudiante observará la película como un medio, como un componente de la clase y no por pura distracción.

A continuación de la ficha técnica es necesario señalar el o los objetivos que se persiguen en la discusión de la película. De igual modo se requiere advertir de aquellas partes de la película que deben ser observadas con más atención, así como las preguntas básicas para iniciar la discusión una vez finalizada la proyección.

A la guía se le debe agregar los premios y reconocimientos que obtuvo la película, así como reseñar las principales críticas realizadas al filme. Estos últimos elementos favorecen el análisis estético de la película.
La guía tiene que ser entregada previamente, con el objetivo de lograr la preparación previa del estudiante. 

Como señalamos hay que insistir que no es “ver” la película para distraerse, sino “ver” la película como parte de la asignatura.

Una vez concluida la proyección se pasa al momento más importante que es la discusión. En este el profesor organizará a los estudiantes para debatir el contenido de la película, siempre a partir de lo plasmado en la guía. La discusión puede ser frontal, donde el profesor lanza las preguntas de la guía o grupal donde cada equipo discute por separado.

Es necesario que el profesor tome en cuenta estas sugerencias, para que el empleo del cine adquiera el valor didáctico requerido y que los estudiantes disfruten de otra manera la película. Llevar el cine a la clase no es difícil, es una forma de elevar la motivación y el interés de los estudiantes por nuestra materia y es una “aventura” inolvidable.

lunes, 17 de octubre de 2011

La video conferencia como método.


Con el desarrollo del Congreso CLED 2011, asistimos todos los días a sesiones de video conferencias, donde invitados de diferentes países expusieron criterios y opiniones personales en temas bien diversos, agrupados bajo la línea del Congreso: el conocimiento libre.

La video conferencia en mi opinión es un método de trabajo en línea. Parto de considerar que el método en su calidad de componente dinámico del proceso pedagógico optimiza las acciones y operaciones de estudiantes y profesores para subordinarse a la estructura del objetivo y contenido de la enseñanza.

Como método la video conferencia está dirigida a optimizar las acciones de los estudiantes, al igual que cualquier otro método. Sin embargo este método es de gran complejidad, al vincularse con una variedad de medios y requerir de una conexión a Internet.

Por lo general es un método que se emplea en cursos y eventos a distancia. Un buen ejemplo fueron las video conferencias del Congreso CLED 2011.

La video conferencia, como todo método está soportado en varios medios. En este caso se vincula la trasmisión de video, con la voz del profesor, diapositivas, imágenes fijas y documentos de variados tipos. Se une además una pizarra donde el conferencista puede agregar datos, escribir, subrayar, como en una pizarra tradicional y un chat donde todos pueden participar.

La variedad de medios es bien amplia, lo que implica el dominio de un grupo de habilidades tanto del profesor, como del estudiante. Por parte del profesor es necesario dominar el empleo de los medios, en especial la combinación de varios de ellos y seleccionar el momento adecuado para su uso.

Con el empleo de la pizarra es posible pasar una diapositiva y emplear un marcador para resaltar una parte de esta. Se puede introducir texto, números, tablas entre otras opciones de dicha pizarra.  

En mi opinión el conferencista tiene que diseñar los medios para este tipo de método. En ese caso las diapositivas deben ser diseñadas considerando que se mostrarán en la pantalla del estudiante y no como habitualmente hacemos en una pantalla grande. Consideraciones similares son necesarias sí empleamos video o sonido. Estos no pueden ser extensos, ni con gran cantidad de información.

Las diapositivas no deben contener texto excesivo y evitar enlaces a sitios web que dispersan la atención y demoran el acceso. Se requiere además establecer algunas normas iniciales a los participantes, como la de escribir en el chat cuando se oriente, sí sale de la video conferencia y aun el profesor está en su charla, no realizar comentario alguno. Ser preciso en las respuestas y sí es posible escribir estas antes en el procesador de texto, de modo que solo se requiere copiar y pegar en chat. Con esto se evitan pérdidas de tiempo escribiendo en el chat.

El conferencista debe lograr mantener la atención de los receptores durante el mayor tiempo posible. Se recomienda la realización de preguntas a ser respondidas mediante el chat o sí es posible permitir que alguno de los asistentes lo haga mediante su micrófono. No se debe hablar muy rápido, hay que considerar la demora en la trasmisión de la señal para ajustarse al pase de las diapositivas y la información oral.

El dominio del tema es una exigencia en el empleo de este método, debido entre otras razones que estamos en presencia de un grupo de elementos distractores que con facilidad pueden hacer perder la concentración en la exposición. Entre estos están las condiciones del local donde se imparte la charla, la resolución y tamaño del monitor que empleamos, los ruidos externos y en especial las conversaciones que se producen en el chat. Se sugiere tener impresas las diapositivas o verlas en otro monitor para siempre saber cuál es la siguiente.   

El receptor también está sujeto a similares distracciones. Se recomienda seguir la video conferencia en un lugar sin ruidos externos, estar preparado para responder las preguntas y atender durante todo el tiempo.

Uno de los mayores problemas que se asocian a este método son los de índole técnico, en especial el ancho de banda de la conexión y las actualizaciones del navegador de los participantes.

Se recomienda ingresar unos minutos antes de la video conferencia a la dirección Web establecida con anterioridad, con el objetivo de evitar problemas en el navegador, su actualización y en especial el sonido.

La juventud de este método es una de las razones por la cual existen pocas investigaciones sobre su correcto empleo y en especial la utilidad para los estudiantes.

Dónde realizar una video conferencia.

Existen variados sistemas de video conferencia, por ejemplo http://tinychat.com/ y http://twitcam.livestream.com/ cuentan con posibilidades para manejar video y audio con facilidad y se relacionan fácilmente con las redes sociales. En ambos no es posible la inserción de otros medios. Existen otros sitios, pero recomiendo leer en este blog  la explicación de varios de ellos.

Un sitio que recomiendo, es Wiziq, gratuito, permite el empleo de pizarra, video, audio, presentaciones en Power Point, chat, entre otras opciones, así como responder cuestionarios una vez finalizado la video conferencia.

La opción gratuita tiene las opciones necesarias para desarrollar la video conferencia. El único requisito es que los asistentes deben crear una cuenta en el sitio, pero esto más que un obstáculo es un beneficio. Así todos pueden ser profesores y realizar sus propias video conferencias.

En un próximo comentario explicaré los detalles de Wiziq, desde su inscripción hasta el empleo del sitio por parte del profesor.

miércoles, 25 de mayo de 2011

Haz lo que hago y no lo que digo

De seguro su primera impresión es que el título no coincide con el famoso refrán, pues está escrito en orden inverso, sin embargo no es así y el título es justamente el que lee.

En ocasiones nos encontramos con personas exigentes en su trabajo y que gustan que los demás hagan exactamente lo que ellos esperan. Si son jefes de algún centro de trabajo, o propietarios de una empresa, son muy exigentes en lo que se debe hacer y lo que no se puede hacer.

No perdonan una llegada tarde, un incumplimiento de plazo para entregar un trabajo, tampoco la supuesta pérdida de tiempo en su trabajo. Sin embargo como la vida es tan dinámica estas mismas personas cambian de rol y se convierten en subordinados. En ese momento a veces llegan tarde, dejan que su celular interrumpa la reunión y cuando tienen que entregar un trabajo, a veces no lo hacen a tiempo, o con la calidad esperada. Muchos de ellos me los encuentro en diferentes posgrados y siempre andan con la escusa del tiempo y les digo lee esto

Entonces cabe preguntarse es que ésas personas a la hora de actuar no hacen lo que dicen, sino lo que critican en los otros. Este tipo de persona suele encontrar justificaciones a sus deficiencias, no en ellas mismas sino en los otros. Ellos andan por la vida colocando obstáculos, cerrando espacios y quejándose de los demás.

Por suerte hay muchas otras personas que a partir de sus limitantes o desconocimientos buscan la forma de salir adelante, de preguntar, de tender puentes a los demás y nunca dejarse aplastar. Estos son los que dicen y hacen lo que dicen.

jueves, 21 de abril de 2011

Usando las tecnologías sin necesidad de conocerlas.


Referirnos al empleo de las tecnologías en la clase es un tema recurrente que genera susceptibilidad entre los profesores. Algunos consideran que un buen maestro es aquel que da una excelente clase sin necesidad de recurrir a otros medios que no sea su voz, mientras otros argumentan que no tienen tiempo para aprender el manejo de las tecnologías. El listado a favor o en contra es interminable y de seguir insistiendo este artículo no motivaría su lectura.

Por ello quiero proponer el empleo de la tecnología, sin que sea necesario comprender a fondo su uso. Es muy sencillo, pasemos su empleo al estudiante, que use los medios de una manera diferente a como lo hace a diario.

Una sencilla observación a nuestros estudiantes permite percatarnos que casi todos tienen celulares, emplean algún dispositivo reproductor de música y no pocos tienen sus perfiles en Facebook y sus propios Blogs, a la par que todos tienen correo electrónico. Lo que pretendo demostrar, es que no es tan necesario que el profesor domine estos medios, sí no que emplee el conocimiento de los estudiantes, su energía y motivación para convertirlos en sus más cercanos aliados.

¿En cuántas ocasiones esas herramientas modernas se ponen en función de los contenidos de estudio? El estudiante las emplea pero no las relaciona con la clase, sí lo hiciera a menudo, encontraría una disposición mayor al estudio; en otras palabras elevaría su motivación por la clase y hallaría una manera diferente de emplear un recurso tecnológico que en la clase es prohibido.

Comenzaré por el celular, este medio lo vemos más como un enemigo de las clases, que como un aliado. Está claro que es una enorme molestia cuando suena en medio de la clase o cuando se emplea para indicar la respuesta a la pregunta no estudiada.

Se ha preguntado sí puede incorporarlo a su clase. Una buena manera es la de crear grupos de trabajo que narren en pocas palabras una historia, que es enviada mediante un mensaje de texto a otro equipo y este se encarga de agregar otras líneas y así hasta crear un pequeña obra literaria con el celular. El profesor recibe todos los mensajes y puede discutir la forma de escritura que emplean los jóvenes, las abreviaturas y lejos de negarlas, rescatarlas y estudiar sus lados positivos y negativos.

El celular encuentra otro uso cuando se va a una excursión. Los estudiantes que tienen celulares con cámara se pueden convertir en los reporteros gráficos, mientras que los no tienen este medio pueden narrar o escribir el acompañamiento de las fotos. En vez de elaborar un monótono trabajo donde se indica lo que hizo durante la excursión, es preferible que todos aporten a un único y enriquecedor trabajo.

Aprovechando los celulares se puede crear un concurso de fotografías o de videos, tomar cualquier tema de estudio, desde la aplicación práctica de un teorema matemático, hasta la demostración de ecuaciones físicas y químicas y convertirlo en un objeto de discusión mediante imágenes. Pídales a sus estudiantes que expliquen mediante fotos la tercera Ley de Newton

Otra tecnología que no debemos negar es la presencia de los Blogs, conocemos que muchos docentes no lo tienen, tampoco es obligatorio disponer de uno. Sin embargo gran cantidad de estudiantes tienen sus Blogs, a veces cargados de informaciones innecesarias, pero eso sí ajenos por completo a la clase.

Nuevamente aprovechemos el talento de nuestros estudiantes y le pedimos que en vez de entregar impresa la memoria de la excursión, la escriban en un Blog o en más de uno. Las guías de estudio, las de repaso y otros documentos que genera el profesor pueden ser “colgados” por los estudiantes en sus blogs personales. Así no tenemos que encargarnos de reproducirlos, se lo enviamos por correo a uno o varios estudiantes y estos se encargan de colocarlos en sus blogs y reenviarlos al resto de sus compañeros.

No es necesario que el profesor tenga su blog, aprovechemos los de nuestros estudiantes. Tampoco debemos emplear más tiempo del que tenemos, solo es cuestión de pasar parte de la responsabilidad al estudiante. En términos pedagógicos estamos aplicando el aprendizaje desarrollador propugnado por Ausebel y Brunner y ampliamos la zona de desarrollo próximo de Vigostky.

Además del Blog se puede recurrir a un Wiki, donde todos contribuyen a un trabajo de la materia, algo así como la Wikipedia. Pero este Wiki se enriquece en cada curso, estando en presencia de un trabajo colaborativo permanente.

Otra tecnología empleada por los estudiantes son los reproductores Mp3, muchos de estos con opciones de grabación. Aprovechemos este recurso para entrevistar a profesores, compañeros de estudio, padres y otros familiares sobre variados temas. No es necesario que el profesor sepa manejar este medio, solo debe orientar al estudiante en el tema a indagar. Pida a sus estudiantes que entrevisten a otros mediante Messenger o Skype.

Para el final dejo una de las tecnologías más empleadas, el Chat. Los estudiantes utilizan palabras nunca aprendidas en clases, que no están escritas en ninguno de los textos escolares y sin embargo dominadas a la perfección por todos. Podemos generar un Chat para coordinar una excursión o un trabajo grupal, discutir ideas y llegar a conclusiones que pueden ser ampliadas en clases.

En no pocas ocasiones los profesores indican temas de investigación donde los estudiantes simplemente copian y pegan, no le encuentran sentido a lo que están haciendo. Trasladando a la clase estas sencillas tecnologías encontrarán mayor interés al trabajo pedido por el profesor.

Se trata de canalizar el uso de los medios, incentivar en los estudiantes una mayor responsabilidad y relacionar su uso con los contenidos de clases. Todo esto no requiere de más trabajo por parte del profesor, tampoco la necesidad de dominar su empleo, solo ser más creativo.