Wooc: video conferencia como método

Con la instalación del COVID en todo nuestro Planeta, muchos sistemas tecnológicos pocos empleados o casi desconocidos emergieron en el momento más necesitado. Unos de estos sistemas son las plataformas donde se desarrollan video conferencias, tan habituales que es difícil no participar al menos de una diaria.

La video conferencia prefiero abordarla desde la didáctica como método, que al igual que todos se apoyan en un conjunto de medios, siendo en este caso la plataforma de video conferencia.

Con este tipo de método se ahorra tiempo en el desarrollo de los contenidos, en especial en estos momentos donde muchos seguimos recluidos en las casas, a la par que disminuyen determinados costos. Es un canal de comunicación sincrónico, que a veces si no se maneja adecuadamente se transforma en una actividad monótona, donde el expositor desconoce si los participantes están prestando atención o simplemente están conectado y haciendo otras tareas. Esto implica que no es trasladar la actividad presencial a este tipo de ambiente, error muy frecuente en estos días, sino preparar la conferencia tomando en cuenta que se desarrolla con esas características.

En sentido general las salas de video conferencia son sencillas de manejar, algunas con más elementos que otras, pero al menos lo necesario que es la trasmisión de video, audio y compartir pantallas es muy similar entre todas. Una de las ventajas didácticas al utilizar este método es el incremento de la motivación y en el interés del receptor. Esto está en gran medida determinado por tres elementos, el tema al tratar, el expositor y sus capacidades de interlocución y los demás recursos como el caso de una presentación en PowerPoint o imágenes. 

Este último es el lado débil de muchas video conferencias, las presentaciones son copias de textos, con letra pequeña, excesivo texto, imágenes llenas de información innecesaria, donde no se logra comprender lo explicado. No por el hecho de utilizar la sala de video y disponer de una presentación se está empleando correctamente el método, todo lo contrario.

En el caso de las video conferencias se debe tomar en cuenta dos momentos importante en su selección y empleo, el primero de ellos la preparación inicial y el otro el desarrollo de la misma. En el momento de la preparación es necesario la selección adecuada del contenido, el dominio en el manejo de la plataforma, las posibilidades de retroalimentación y la revisión del equipo técnico necesario, entre ellos la conexión a Internet.

En el diseño de las diapositivas para la video conferencia es recomendable incluir algunas de ellas en las que se realicen preguntas para favorecer y verificar la atención del espectador y el grado de comprensión del contenido expuesto. No podemos ver los rostros de las personas, como lo hacemos en la actividad presencial, por ello una buena vía para “detectar” sus reacciones es con este tipo de pregunta.

El segundo momento de empleo de este método es su desarrollo, donde evidentemente es necesario el dominio del tema, la vinculación entre la voz y las imágenes empleadas, así como las capacidades comunicativas del expositor. En estas intervienen desde su ubicación frente a la cámara, la vestimenta, la iluminación y la forma de dirigirse al auditorio. A veces se confunde hablar frente a la cámara con hablar delante de un auditorio presencial.

En el Wooc se comentó sobre la plataforma Jitsi que no es de las más conocidas, pero tiene casi las mismas posibilidades que otras.

 Al finalizar los participantes pudieron ingresar a una sala creada en Jitsi.org donde se explicó el resto de sus posibilidades. Al igual que en todos los Wooc, las cápsulas están disponibles para su descarga desde esta dirección. https://bit.ly/woocjitsi

Tres componentes para la innovación educativa. (Primera parte)

Cada semestre trato de innovar en las tareas que desarrollan mis estudiantes universitarios en el área de Tecnología educativa. En el blog comenté sobre diferentes acciones de este tipo. Por lo general todas estas tareas implican la relación de tres componentes del proceso pedagógico. El primero es el trabajo grupal, el segundo el empleo de diferentes recursos o medios y el tercero el desarrollo de estas tareas mediante redes sociales.

La esencia de estas actividades, como expliqué en otras entradas, radica en la concepción de la importancia del método para lograr los objetivos propuestos. En la actividad pedagógica, profesores y estudiantes emplean diferentes métodos para alcanzar las metas u objetivos. Observando una clase, podemos percatarnos que existe una interrelación entre las actividades del profesor y la de los estudiantes, reconociendo estas como métodos. Para su realización dichas actividades están íntimamente relacionadas con la motivación y se componen de un sistema de acciones y operaciones, que tanto profesor como estudiantes ejecutan.

Las operaciones también denominadas procedimientos no son iguales en cada estudiante, dependen de su interés, motivación, experiencias, orientación previa de la tarea, acceso a los medios, entre las más importantes. La realización de las acciones y los procedimientos se desarrollan necesariamente a través de un sistema de medios o recursos, que se comportan como soporte de los métodos.

De esta manera tanto estudiantes como profesores no solo deben reconocer los métodos, las acciones y operaciones que llevaran al logro de los objetivos, sino la selección y empleo adecuado de los medios o recursos. La Didáctica clásica ha demostrado la estrecha relación existente entre todos los componentes del proceso pedagógico: objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de evaluación y de organización. Por ello en el éxito de cualquier actividad docente, es obligado el análisis detallado de los componentes anteriores así como la interrelación entre todos.

Las actividades que enumero a continuación se desarrollan con el empleo de un grupo de recursos, muchos de ellos disponibles en línea. Estos recursos deben ser dominados por parte de estudiantes y profesores, por lo que es necesario determinadas actividades para su empleo eficiente. En el caso de las redes sociales, que es el tercer elemento común en estas actividades, hemos trabajado con Whatsapp, Twitter y Facebook, tres redes que como otras muchas favorecen el trabajo en grupo.

Algunas de las tareas innovadoras.

La portada de la clase: es una manera de emplear las imágenes para motivar al estudiante, despertar su curiosidad, recordar una tarea determinada e incluso crear un ambiente relajado y divertido en la clase. 

Las imágenes de la portada de la clase son tomadas por lo general con el celular y trabajadas con una aplicación para memes. Aunque también se puede crear la imagen en cualquier programa, pero lo esencial es distribuirlo a través de las redes sociales, en el caso del artículo se emplea WhatsApp. 

Creación de una emisora en línea.  Otro de los ejemplos donde el trabajo grupal es el elemento principal. En este caso se comenta sobre Radio Fifi una emisora creada por estudiantes de Tecnología educativa, en la que durante tres meses trasmitió una hora de música dos veces a la semana.

En cada trasmisión se realizaban concursos que elevaban el interés de sus compañeros. Para su difusión emplearon tanto Facebook como WhatsApp

Empleo de códigos Qren la caza del tesoro. Los códigos Qr se emplean en diferentes ámbitos, desde lo comercial, hasta lo comunicativo y por ende también en la actividad educativa. 

En este caso los estudiantes seleccionan el tema que desarrollaran por medio de estos códigos y planifican una ruta que deben seguir los participantes en el concurso. Se trata además que los mensajes en cada código tengan un carácter educativo.  

La motivación a partir del empleo de códigos Qr. 

Al igual que la anterior tarea en esta los estudiantes a través del empleo de los códigos debían recorrer diferentes lugares del edificio de nuestra Facultad, para encontrar en cada uno de ellos la siguiente pista. 

Este tipo de actividad fue evaluada por los estudiantes como divertida, pero en el fondo lo más importante es elevar la motivación por la asignatura. 

Creando infografías con Power Point. Las infografías se han convertido en una manera de comunicar un concepto de modo gráfico y por ende con alto nivel de abstracción. Existen muchos programas para su realización, todos en línea. Sin embargo en vez de aprender el empleo de estos programas es más fácil emplear un programa conocido como es el caso de Power Point con el que se realizan las infografías. 

Profesores de este siglo con mentalidad del siglo pasado.

Con el inicio del semestre académico realizo entre mis estudiantes de la licenciatura en educación una encuesta, donde voy midiendo el empleo de diferentes recursos tanto por ellos como por sus profesores.

Desde la primera de ellas aplicada siete años atrás se puede comprobar el uso de computadoras, celulares y en especial Internet. En las primeras encuestas apenas dos de cada diez accedían a Internet desde su casa, tres de cada diez poseían computadoras propias. Hace siete años muy pocos tenían celulares.

En ese mismo período de tiempo los estudiantes manifestaban que sus profesores empleaban principalmente la pizarra, los materiales impresos, los papelógrafos y muy pocos la retrotransparencia, el video y escasamente el acceso a recursos en la Web. En aquellos años la situación de equipamiento de nuestras aulas no permitía más, lo que no sucede en la actualidad.

Hoy la situación ha mejorado de manera considerable, todas las aulas tienen proyectores de video o pizarras digitales y en ninguna falta la pizarra acrílica. Los estudiantes por otro lado, también mejoraron tanto el acceso a Internet, donde más de la mitad lo hace desde su casa y también desde el celular. Siete de cada diez posee una computadora propia y casi todos tienen Smartphone, muchos de ellos conectados a Internet.

En estas indagaciones con los estudiantes llama la atención la valoración que realizan del uso de los diferentes medios por parte de los profesores. Más de la mitad de estos emplean, principalmente en sus asignaturas; materiales impresos, pizarra acrílica y la búsqueda en Internet. En orden descendente le siguen los videos, la pizarra digital interactiva y los ambientes de aprendizaje como aulas virtuales, blogs o redes sociales. Refieren a su vez los estudiantes que escasos profesores emplean el celular como medio de enseñanza.

Existen docentes que exigen a sus estudiantes la entrega de informes de conclusión de actividades elaborados totalmente a mano, o la copia de definiciones de textos también de manera manuscrita. Perduran los docentes que gran parte de su clase la imparten con el empleo de su voz y apenas se levantan de su silla para escribir en la pizarra.

Los estudiantes que se sientan en nuestras aulas universitarias nacieron con las computadoras, acceden a la información desarrollando procesos paralelos y múltiples, buscan en la Red al azar sin seguir un patrón único. No van a la biblioteca porque no es necesario, lo encuentran en Internet. Manejan el celular sin que nadie le enseñara cómo hacerlo, descargan aplicaciones que emplean sin relación alguna con la actividad pedagógica. Encuentran más motivante usar las tecnologías fuera de la universidad que vincularla a esta. Todos tienen cuentas en Facebook y muchos en Whastapp.

Qué mejorar.

Los profesores aun consideran que lo más importante es la evaluación y siguen empleando esta forma organizativa en su versión más primitiva: la sanción. Los métodos implican acciones repetitivas. Debes aprenderte de memoria este concepto, entonces lo escribes diez veces. Tienes que escribir treinta páginas del informe y para evitar que lo copies lo debes entregar escrito a mano. Los medios aun cuando están disponibles no siempre son necesarios. Puedo impartir una excelente clase empleando solamente mi voz. No creo en la necesidad de emplear Internet, al final todo se copia de otros. Frases como las anteriores no son del pasado, viven y se reproducen cada día.

En vez de exigir a los estudiantes que repitan las definiciones del libro, es preferible indicar el análisis de uno de estos conceptos. Para mejorar la capacidad de síntesis, se puede exigir con un número aproximado de palabras. Para evitar la copia se indica al estudiante que se empleará cualquier programa existente en la Red para detectar el plagio, o lo más sencillo colocarlo en Google.

En vez de reclamar la entrega de informes escritos a mano, es aconsejable pedir que estos sean digitales. Se pueden apoyar en un video tomado con el celular, en fotografías obtenidas en el lugar donde se realizó la práctica, en el geo posicionamiento del sitio, en una discusión mediante Whastapp. Todos estos elementos pueden incorporarse al informe que bien puede “colgarse” en Google Drive, en un blog o incluso en Facebook.

En vez de pedir que sus exposiciones en clases sean mediante un papelógrafo, es preferible hacer uso de las presentaciones en Power Point o Prezzi, que proyectadas empleando el programa de la pizarra digital ayudan a realizar señalamientos y observaciones al trabajo. Con esto se ahorra tiempo tanto al estudiante como al profesor, se incrementa la motivación y el interés por la asignatura y en especial la seguridad en el aprendizaje del estudiante.

Como indica Robert Robert Swartz: 'Hay que enseñar a pensar más que a memorizar'

No es el caso de emplear la tecnología, es que vivimos en un mundo donde ella forma parte de todas nuestras actividades y por ende también de la vida universitaria. Somos profesores que nacimos en el siglo pasado, nos convertimos en docentes en esa época, pero trabajamos en ambientes modernos, donde el pasado solo es importante para mejorar la actuación del presente.

Desnudando el Mooc. La organización, su componente interno. Parte 4

Al igual que los comentarios anteriores sigo explicando las tareas y los resultados alcanzados en el primer Mooc de las universidades bolivianas, el que tuvo como sede a Facebook. El curso que se extendió por seis semanas se estructuró en base a seis temas o unidades. 

 

En este comentario trataré la organización interna del Mooc, ya que en el anterior se explicó que los componentes externos fueron los profesores y los participantes, cada uno con roles diferentes, pero unidos por el mismo deseo de aprender, función fundamental de los Mooc. 

En la organización interna del Mooc, intervienen los componentes didácticos de un curso: objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación, los que también los identificamos con el diseño instruccional básico. Todos están relacionados con los tres rasgos de los Mooc a los que hicimos referencia anteriormente: interacción, innovación e impacto. 

Los objetivos y contenidos del curso. 

Como expresé anteriormente el curso estuvo dirigido a los profesores de todo nivel educativo y en especial a aquellos que les están entregando computadoras, para su trabajo con los estudiantes. En Bolivia no existen investigaciones hasta el momento, que demuestren el empleo que los profesores le están dando a las computadoras que el Estado les entregó, pero conocemos por varias referencias personales que el uso es muy pobre. Este resultado es similar al de los profesores universitarios.

Por la razón anterior se creó el Mooc objeto de nuestro análisis para incentivar a los profesores en el  empleo de estos medios. El objetivo del curso estuvo dirigido a mejorar el proceso de transformación de la información en conocimiento, a partir del empleo de varios recursos y redes sociales.

 

Este objetivo se desdobló en otros tres objetivos dirigidos al análisis de la Tecnología educativa como concepción pedagógica, la selección de varios recursos necesarios para el trabajo del profesor y la participación en algunas redes sociales. 

Una vez determinados los objetivos, los contenidos abordaron el estudio de la Tecnología educativa en sus sesenta años de inclusión en el campo educacional. Además se trabajó con dos recursos importantes: Google Drive y Evernote. Por último se estudiaron cuatro redes sociales:  Twitter, Facebook, Google + y Slideshare. 

Analizando en detalle los objetivos y contenidos, considero que son demasiados para su estudio en seis semanas. Tal vez esta fue una de las razones del abandono de muchas personas, por ello en próximos cursos nos concretaremos a un único recurso o red social, para poder profundizar en su estudio. No significa que los contenidos se trataron superficialmente, todo lo contrario, pero concentrar el esfuerzo en un único contenido puede ser una mejoría en la interacción entre los participantes, que fue el elemento más débil de este curso. 

Con la determinación de los objetivos y la selección de los contenidos, la secuencia lógica de la organización del curso, nos llevó a la selección de los métodos y los medios o recursos.  

Los métodos en el Mooc. 

De manera sencilla los métodos son las vías que seguimos para alcanzar los objetivos, pero estos guardan una estrecha relación con los medios, también llamados recursos. Entre ambos crean una unidad, donde uno no puede manifestarse sin el otro. Por ello el estudio de los métodos tiene que tomar en cuenta necesariamente la presencia del medio. 

Los métodos presuponen en este tipo de curso una necesaria interacción, pero lograrlo es complejo. Estructuramos los métodos en dos áreas: individual y grupal. Lo individual se relaciona con el trabajo de cada participante y con la lectura necesaria de las guías de estudio. Si bien el trabajo individual o independiente es un método tradicional, sigue siendo indispensable en cualquier actividad de aprendizaje. La persona tiene que leer, ver el video y escuchar para crear su propia opinión. La mejora en las operaciones con el método se da en el proceso de interacción con los demás, que se facilita con los medios empleados. 

La otra área de los métodos fue la grupal, que es a su vez la más productiva y hacia donde debe dirigirse el resultado del Mooc. En esta área se destacó el trabajo con los trece integrantes del equipo de profesores, donde además de la organización en grupos pequeños con tareas específicas cada uno, sobresalió la aplicación de la técnica denominada el riesgo. A través de ella detectamos los posibles problemas que podían presentarse durante el curso y encontrar soluciones. Con la misma nos anticipamos a muchos problemas y evitamos varios de ellos, pensando y actuando en grupo. 

El trabajo grupal con los participantes del curso, se desarrolló tanto mediante los comentarios realizados a las guías de estudio hospedadas en Google Drive, como en el muro de Facebook. Preferimos la primera forma, pues se concentran fácilmente todas las respuestas, además que pueden ser respondidas directamente desde las cuentas de Gmail. En  el muro del grupo las respuestas se diluyen con facilidad y es difícil seguir una discusión. 

Pero los comentarios fueron pocos en comparación con la cantidad de matriculados y este es uno de los aspectos que debemos mejorar para próximos cursos. Algunas de las intervenciones demostraban que no se leía a cabalidad las guías, lo que motivó un comentario en este blog: “El mal hábito de la lectura incompleta”

Otro de los métodos grupales, fue la video conferencia que se desarrollaba cada viernes, apoyada en Wiziq. sitio especializado en este tipo de actividad. Para acceder solo se requiere una cuenta en Facebook, por lo que teóricamente debía contar con alta participación. Sin embargo no fue así y en parte se debe a la necesidad de una buena conexión a Internet. Por lo general la mayoría de los que participaron en estas conferencias se conectaban desde otros países y muy pocos de Bolivia. Esto es una de las consecuencias de la mala calidad de conexión en nuestro país.  

Para los futuros cursos, debemos estudiar cómo mejorar la interacción, cómo lograr que los participantes se sientan comprometido no solo con su aprendizaje sino con el de los demás y como incentivar el debate. 

En el siguiente comentario abordaré el empleo de los medios o recursos en nuestro Mooc.

Los métodos y las Tics.

Por estos días en la lista de correo de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED-L) se inició un interesante debate que tiene como centro la relación entre modelos pedagógicos y las Tics.

Este tipo de discusión es habitual no solo en dicha lista, sino en muchos otros foros y congresos. Se debe a la presencia permanente y masificadora de diferentes tecnologías en todos los ámbitos sociales sin escapar la educación.

En mi criterio el centro de la discusión no debe ser el modelo, pues no existe un modelo específico para el empleo de un tipo de tecnología. El modelo es lo general mientras que la tecnología es lo particular. Considero que el problema de fondo es una relación que data desde la época de Comenio o tal vez antes y se expresa entre el cómo enseño y aprendo y lo que empleo para hacerlo. Esta relación no tiene que ver solamente con la actividad que se desarrolla en la escuela, tiene un carácter universal.

En otras palabras, es el vínculo entre el método y el medio, también llamado recurso, material o Tics en su sentido más amplio. El medio, término que emplearé, es un componente de la actividad de enseñanza y también del aprendizaje y es seleccionado tomando en cuenta una variedad de elementos a los que en un anterior comentario le llamé “La ruta crítica en el empleo de las Tics”.

La selección del medio no tiene sentido si antes no se determina lo que se quiere lograr y cómo se realizará. En este proceso no hay cambio alguno y no me aferro a una didáctica “vieja” es un proceso que tiene un sentido lógico y que parte de la necesidad de lograr “algo”, de satisfacer una o varias necesidades del individuo. Es un proceso tan viejo como la humanidad.

Este proceso se da lo mismo en la escuela, que en la casa, en la universidad y en la empresa. Es universal, tiene como centro al individuo y como meta satisfacer sus necesidades, en especial aquellas que tienen que ver con su superación o capacitación, en ámbitos formales o no.

El qué se desea lograr, la Didáctica le dio el nombre de objetivo, pero en la actualidad en algunos lugares lo empiezan a transformar en competencias. Llámese de una forma u otra, siempre será el fin al que deseamos llegar.

Pero el cómo lo quiero lograr, se le dio el nombre de método, aunque hoy muchos le llaman estrategia. Al fin y al cabo no es el nombre lo más importante, sino el comprender que método y medio van de la mano, son inseparables.

Evidentemente la moda es el medio, es el elemento material del complejo proceso de aprender, es lo visible dentro de la urdimbre de dicho proceso. Generalmente se piensa más en el medio y poco tanto en el cómo se empleará. Pero cuáles son los resultados si se invierte el orden, si se acude a la lógica que antes señalé. Volvamos a pensar en qué se quiere lograr, cómo se va a hacer y con qué se hace.

Tenemos multitud de medios que hacen lo mismo, aplicaciones que realizan las mismas acciones, redes sociales que favorecen el mismo tipo de actividad. Entonces cuál seleccionar. Esta es la pregunta que no siempre podemos responder. No podemos entre otros muchos otros elementos pues la Didáctica, la Pedagogía y todas las ciencias que de un modo u otro tienen que ver con la enseñanza, son ciencias sociales y por ende imprecisas. Por ello existen numerosos modelos, multitud de enfoques e infinitos criterios de cómo hacer esto o lo otro.

Tratar de crear un modelo pedagógico para un medio, es una tarea en la que pasaríamos la vida y al final cuando lo encontramos el medio dejó de ser empleado. Por ello debemos perfeccionar la manera de hallar los métodos según nuestros fines y emplear aquel medio que me da resultado.

Es un camino complejo, pero nos libraría de tantos accidentes en el empleo de las Tics.

Twitter como método evaluativo

Twitter es de las redes que puede emplearse para diversas tareas educacionales. En semestres anteriores la utilicé en un concurso literario en el que los estudiantes debían narrar una historia, real o ficticia enmarcada en lo que se llamó “Un día cualquiera de mi vida”. En aquel momento ellos podían seleccionar entre narradores, jurados y observadores.

Al iniciar cada semestre en la asignatura “Taller de multimedia didáctico” de la Licenciatura en Educación,  realizo una encuesta previa donde una de las preguntas está dirigida a determinar las redes donde se suscriben. La mayoría tiene cuenta en Facebook, pero todo lo contrario sucede con Twitter.  Esta Red es de las que los estudiantes incorporan a su Sistema personal de aprendizaje.

A pesar de la importancia y utilidad de Twitter, los estudiantes lo emplean poco. Ello se debe principalmente a que siete de cada diez acceden a Internet tanto desde diferentes Café Internet como desde la Universidad, mientras que el resto lo hace desde su trabajo y casa. A este dato se une que más de la mitad no tiene computadora en su casa por lo que deben optimizar su tiempo cuando las emplean. Por ello acceder a las redes no es la principal tarea, aun cuando comprenden su importancia.

Sesión de evaluación del podcast, en
esta ocasión solo se requirió escuchar
los trabajos, aunque previamente cada
estudiante explica su tema.

Tomando en cuenta estos factores consideré oportuno emplear Twitter de otro modo. En este caso fue como método para plasmar la valoración de tres de las actividades evaluativas que se realizan en el semestre. 

En la asignatura se trabaja con diferentes medios, uno de los cuales es la elaboración de un podcast, empleando Audacity. Este es un sencillo y versátil editor de audio, que tiene la ventaja de ser utilizado desde su memoria USB, lo que es útil para los estudiantes que no tienen computadoras. 

También se trabaja en la elaboración de un video y en la creación de un blog, además de otras tareas.

Una de las exigencias del Taller de Multimedia es la necesidad de contribuir al desarrollo de todos mediante el trabajo en grupo. Ejemplos de esto fue el concurso al que hice referencia, así como la reciente experiencia del “Día de la imaginación”. Estas tareas se apoyan en el uso de medios como es el caso de los documentos compartidos en Google Drive. A las anteriores formas de trabajo grupal añado la evaluación mediante Twitter. En este semestre se evaluaron mediante dicha Red, tanto el podcast, el video y el blog.

Anteriormente empleaba el método de evaluación colectiva a través del aula digital en Moodle. Para ello los estudiantes describían previamente los temas de su podcast y del video empleando un glosario en la plataforma y después todos calificaban con una escala entre excelente y deficiente. Este proceso se volvía un poco lento, pues los estudiantes debían ubicar el nombre de su compañero, comentar, calificar y enviar el resultado. En muchas ocasiones los estudiantes solo se limitaban a calificar y no opinaban. Esto último es más importante que la propia calificación.

La organización de la evaluación mediante Twitter.

A partir del criterio que evaluar es medir, expresar una valoración del trabajo y no calificar otorgando un valor numérico o no, es que estructuro la evaluación entre los estudiantes. Es necesario recordar que son estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación y este tipo de actividad forma parte de su preparación como futuros educadores. 

En semestres pasados ensayé otros métodos evaluativos como el que describí anteriormente, pero no disponían de la libertad y apertura que se logra empleando Twitter. Además de esta manera los estudiantes encuentran otra forma de emplear dicha Red y pueden agregarla más fácilmente a su sistema personal de aprendizaje. 

Sesión de evaluación del video. Se
emplearon dos pantallas para proyectar
en una los videos realizados y en la
otra los tuits de evaluaciòn

Para participar en la evaluación los estudiantes deben agregar un hastag en su comentario. En esta ocasión para la evaluación del podcast empleamos  #ped448 que es la sigla de la asignatura, mientras que para el video se seleccionó #video448 y para el blog #blog448

Durante cada sesión de evaluación se proyectan los tuits en una pantalla y se emplea el sitio twitterfall.com/ que mediante el hastag seleccionado genera una lista de todos los mensajes recibidos.

Durante la evaluación del podcast que se extendió por dos sesiones de clases, se generaron cerca de 500 tuits, cifra que prácticamente se duplicó cuando se evaluaron los videos, alcanzando más de 800 tuist, también en dos sesiones. Durante la evaluación del blog se generaron más de 500 tuits, cifra menor que las anteriores pues solo se trabajó en una sesión. 

La mayoría de los videos mostrados
trataban temas de interés para los
estudiantes, por ello la concentración
de la atención de los estudiantes

Para recopilar los tuits se emplea el servicio de www.tweetdoc.org  que recoge todos o la gran mayoría de los tuits generados en un espacio de tiempo determinado y con un hastag específico. Una limitante del servicio es que solo permiten recolectar 500 tuits en un solo documento. Estoy seguro que la cifra es mayor si se toma en cuenta este detalle. 

En total entre las tres evaluaciones se publicaron cerca de dos mil tuits, tomando en cuenta que son 36 estudiantes, entre las tres evaluaciones y los cinco días que dedicamos a estas tareas cada uno escribió al más de 60 tuits. Todos los mensajes se pueden descargar en formato PDF desde el servicio antes mencionado accediendo a mi usuario (tu_profe)

Por último considero que emplear Twitter como método durante la evaluación eleva la responsabilidad de los estudiantes, todos deben opinar públicamente sobre el trabajo de sus compañeros.  

 Además contribuye a desarrollar la habilidad de emplear un hastag y sintetizar su criterio para ocupar los 140 caracteres de Twitter. También hace la clase más activa e involucra a todos los estudiantes en el proceso evaluativo, de modo que no es solo responsabilidad del profesor.