Con la instalación del
COVID en todo nuestro Planeta, muchos sistemas tecnológicos pocos empleados o
casi desconocidos emergieron en el momento más necesitado. Unos de estos
sistemas son las plataformas donde se desarrollan video conferencias, tan
habituales que es difícil no participar al menos de una diaria.
La video conferencia
prefiero abordarla desde la didáctica como método, que al igual que todos se
apoyan en un conjunto de medios, siendo en este caso la plataforma de video
conferencia.
Con este tipo de método
se ahorra tiempo en el desarrollo de los contenidos, en especial en estos
momentos donde muchos seguimos recluidos en las casas, a la par que disminuyen
determinados costos. Es un canal de comunicación sincrónico, que a veces si no se
maneja adecuadamente se transforma en una actividad monótona, donde el
expositor desconoce si los participantes están prestando atención o simplemente
están conectado y haciendo otras tareas. Esto implica que no es trasladar la
actividad presencial a este tipo de ambiente, error muy frecuente en estos días,
sino preparar la conferencia tomando en cuenta que se desarrolla con esas características.
En sentido general las
salas de video conferencia son sencillas de manejar, algunas con más elementos
que otras, pero al menos lo necesario que es la trasmisión de video, audio y
compartir pantallas es muy similar entre todas. Una de las ventajas didácticas
al utilizar este método es el incremento de la motivación y en el interés del
receptor. Esto está en gran medida determinado por tres elementos, el tema al
tratar, el expositor y sus capacidades de interlocución y los demás recursos
como el caso de una presentación en PowerPoint o imágenes.
Este último es el
lado débil de muchas video conferencias, las presentaciones son copias de
textos, con letra pequeña, excesivo texto, imágenes llenas de información innecesaria,
donde no se logra comprender lo explicado. No por el hecho de utilizar la sala
de video y disponer de una presentación se está empleando correctamente el
método, todo lo contrario.
En el caso de las video
conferencias se debe tomar en cuenta dos momentos importante en su selección y
empleo, el primero de ellos la preparación inicial y el otro el desarrollo de
la misma. En el momento de la preparación es necesario la selección adecuada
del contenido, el dominio en el manejo de la plataforma, las posibilidades de
retroalimentación y la revisión del equipo técnico necesario, entre ellos la
conexión a Internet.
En el diseño de las
diapositivas para la video conferencia es recomendable incluir algunas de ellas
en las que se realicen preguntas para favorecer y verificar la atención del
espectador y el grado de comprensión del contenido expuesto. No podemos ver los
rostros de las personas, como lo hacemos en la actividad presencial, por ello
una buena vía para “detectar” sus reacciones es con este tipo de pregunta.
El segundo momento de
empleo de este método es su desarrollo, donde evidentemente es necesario el
dominio del tema, la vinculación entre la voz y las imágenes empleadas, así
como las capacidades comunicativas del expositor. En estas intervienen desde su
ubicación frente a la cámara, la vestimenta, la iluminación y la forma de
dirigirse al auditorio. A veces se confunde hablar frente a la cámara con
hablar delante de un auditorio presencial.
En el Wooc se comentó
sobre la plataforma Jitsi que no es de las más conocidas, pero tiene casi las mismas posibilidades que otras.
Al finalizar los
participantes pudieron ingresar a una sala creada en Jitsi.org donde se explicó
el resto de sus posibilidades. Al igual que en todos los Wooc, las cápsulas
están disponibles para su descarga desde esta dirección. https://bit.ly/woocjitsi
Con la cada vez mayor incorporación de la tecnología en los
procesos de aprendizaje, se imponen otros tipos de métodos o
estrategias. Este no es un proceso nuevo, la Didáctica ha demostrado que entre
métodos y medios o recursos, existe siempre una relación dialéctica. Es decir
una modificación en los medios, puede provocar cambios en los métodos, así como
la modificación de los métodos requiere de nuevos medios.
Por ejemplo la multitud de aplicaciones móviles está incrementando
el empleo del celular en la clase y esto a su vez genera otras formas de
interacción con los estudiantes. Desde el punto de vista tecnológico los
estudiantes universitarios cada día emplean más sus móviles que las computadoras
de escritorio.
El celular es imprescindible en la educación superior, no se
trata de prohibirlo, sino de estimular su empleo, modificando los métodos que
se desarrollan en el aula universitaria.
Partiendo de este criterio, vengo trabajando desde algunos
semestres en una actividad denominada el Día
del Reto. Su fundamento pedagógico se encuentra en el denominado
aprendizaje por retos. Las raíces de esta concepción se hallan en las teorías
del aprendizaje vivencial (1). Citando palabras de Ángel Fiallo: “Lo que hace el
aprendizaje vivencial es llevar la escuela de la vida a la vida en la escuela”(2)
El reto requiere una gran motivación del estudiante, la
seguridad de su solución y el desafío de alcanzar el resultado. El aprendizaje
bajo esta forma de interacción es complejo, requiere de su ejecución en un
tiempo prolongado, del asesoramiento de expertos y en especial de un equipo de
trabajo multitareas.
En el caso de la experiencia que comento, realizamos algunas
modificaciones pero conservando la esencia del desafío. El principal de estos
cambios es el tiempo dedicado a la solución del reto, lo que reduce la complejidad del trabajo y modifica la organización de las etapas necesarias para la solución del
reto.
La organización del Día del Reto.
En esta ocasión la actividad la realicé con estudiantes de
la asignatura “Taller de Multimedia didáctico” del octavo semestre, que
pertenece a la Licenciatura en educación de nuestra Universidad. Es la última
de las asignaturas del ciclo de Tecnología educativa y está dirigida a
profundizar en el desarrollo de su sistema personal de aprendizaje.
Los pasos que se siguen a lo largo de toda la metodología se
resumen de la siguiente manera.
1- Diseñar las tareas de cada grupo. Todas están dirigidas a profundizar en el empleo de las Tics en diferentes contextos, elevar la motivación por la asignatura y favorecer el trabajo grupal.
2- Organizar los grupos de trabajo. En este punto me apoyo en el conocimiento de las características personales de los estudiantes. Ellos trabajaron conmigo otras asignaturas en quinto y séptimo semestre, lo que me facilita conocer algunos de sus gustos, habilidades y destrezas en el empleo de los medios. Así puedo crear los grupos según la tarea y evitar la conformación de los grupos por afinidad personal, que es casi una constante en la actividad educacional.
3- Comunicar a los estudiantes, tanto el reto como los integrantes de cada grupo, en el momento de la clase. Previamente conocen los nombres de los equipos, pero no sus tareas, ni sus integrantes.
4- Delimitar el tiempo de solución del reto. Aprovechamos las tres horas de clase, ya que cada grupo además de resolver el reto, debe exponerlo.
5- Exposición de cada grupo, explicando sus resultados y las dificultades en la solución del reto.
6- Evaluación de la actividad, mediante una encuesta y su posterior análisis grupal.
Tareas de los grupos
Las acciones que cada grupo debe resolver están dirigidas a
profundizar el objetivo de la asignatura, pero también, se organizan conociendo
las características generales de los estudiantes. Esto quiere decir que aunque repito esta actividad en cada semestre las tareas son diferentes. El grupo de estudiantes por lo general no sobrepasa los 30 integrantes y a casi todos los conozco desde otros semestres. Con grupos grandes y sin conocer
previamente a los estudiantes, la asignación de las tareas y la conformación del grupo son más difíciles y puede
peligrar el resultado final.
Los grupos tienen nombres tal vez fuera de lo común, pero lo
importante es su tarea. Se trata de romper la rutina y la monotonía en las
actividades de estudio. Los grupos creados tuvieron las siguientes tareas.
Grupo música alegre: Crear
una canción para la asignatura. Debe estar relacionada con la tecnología, que
sea pegajosa y positiva. El grupo compone la letra, los acordes musicales y la
graba en video. Para este grupo seleccioné un estudiante que tiene conocimientos
musicales y fue el líder de la actividad. Los restantes integrantes se
acoplaron a la idea y varios de ellos se relacionan con el mundo del arte.
Grupo de la risa
sostenida: Crear un comic, con una aplicación para móviles o Pc, el tema lo
elige el grupo. Los personajes, los textos son de su elección, pero deben estar
relacionados con las peripecias de sus compañeros con la tecnología educativa.
Grupo de los ojos
largos: En la Universidad los estudiantes realizan diferentes tareas en
todo el día, no solo estudiar. Por ejemplo se reúnen en pequeños grupos, las
parejas caminan tomados de la mano, se besan, se ríen entre otras tareas. Crear
un foto reportaje de estas tareas, todas deben ser originales, que muestren
momentos únicos. Pueden editar las fotos, pero deben ser más de 20 las que
mostraran durante la exposición de los resultados.
Grupo de la neurona
inquieta Grabar en video una rutina de ejercicios físicos que ayuden a los
estudiantes a mejorar su rendimiento. Los ejercicios deben ser sencillos de realizar,
sin necesidad de aparatos y que puedan ejecutarse en el aula o en su casa con
facilidad. En este grupo añadí dos estudiantes que les gusta el deporte y el
baile. Fueron los líderes de la tarea.
Grupo que cuenta Relatores
de las actividades que realizan los diferentes grupos, deben visitar a todos
los grupos, grabar en video sus actividades, realizar breves entrevistas,
editar los videos y mostrarlos en la clase.
Grupo de la pupila
inquieta Realizar varios memes de las actividades que los compañeros
realizan, fotos sorpresivas, al descuido y los memes deben ser respetuosos,
pero a su vez cómicos.
Resultados.
Las dos últimas fases del Día del reto, consisten en la
exposición de los resultados y la posterior evaluación de todo el trabajo. Cada
equipo presentó sus resultados, empleando los medios que les correspondían.
El grupo de la neurona inquieta mostró su video con la
rutina de ejercicios físicos. La imagen es un fotograma del video.
El grupo que cuenta, tuvo la tarea de recopilar fotos y
videos de las actividades de cada equipo. La imagen muestra algunas de esas
fotos.
El grupo de la pupila inquieta tuvo a su cargo la creación
de varios memes, la imagen muestra uno de ellos.
Una de las fotos del grupo de los ojos largos.
El grupo musical creó una canción para la asignatura, la que se puede apreciar en este video.
Evaluación final
El último paso fue la evaluación de los resultados por parte
de los estudiantes. Para esto todos los participantes respondieron una encuesta
que fue analizada en la siguiente clase.
La primera pregunta recogía la valoración que cada
estudiante realizó del trabajo de sus compañeros de equipo.
Como se puede apreciar la mayoría considera que el trabajo
que realizaron sus compañeros de equipo se evalúa entre muy bien y excelente.
Los resultados de esta pregunta se relacionan con la siguiente, donde se pide
autoevaluar su trabajo.
Se puede comprobar que existe una ligera tendencia a evaluar
su trabajo en un nivel menor que al de sus compañeros de equipo.
La siguiente pregunta evalúo la percepción de los
participantes sobre qué favorece más el Día del Reto.
La motivación en clases y la innovación educativa son las
opciones más votadas. El resultado demuestra el cumplimiento del objetivo de
esta actividad, dirigido a elevar la motivación por la asignatura. Otra de las
preguntas evalúo la utilidad de este Día, lo que viene a reforzar los
resultados de la anterior pregunta.
Las respuestas demuestran que el Día del Reto fue una
actividad evaluada como muy útil por la mayoría de los participantes.
Otra de las ideas del Día del reto, fue la de generar nuevos
equipos de trabajo, rompiendo la organización de grupos por amistad o afinidad.
Como comenté los grupos los creé en función de las habilidades de los
estudiantes, por lo que la afinidad no fue el elemento principal.
Casi la totalidad de los estudiantes estuvo de acuerdo en la
selección de los integrantes del equipo, lo que demuestra el cumplimiento de
otros de los objetivos de esta actividad.
En conclusión el Día del Reto logró cumplir sus objetivos,
elevó la motivación de los estudiantes, se sintieron más comprometidos con el
trabajo en equipo y con el empleo de la tecnología. Las valoraciones de los
resultados fueron positivas y eso nos anima a seguir buscando nuevas formas de
innovar.
Nube de palabras de la pregunta abierta: En breves palabras que significó para ti el Día del Reto
Recientemente en uno de los grupos de WhatsApp donde
participo se generó una discusión que tuvo como base el empleo de PowerPoint a
partir de un artículo recientemente publicado. El artículo original se denomina: “Let’s banPowerPoint in lectures – it makes students more stupid and professors moreboring”, que puede interpretarse como: “Vamos a prohibir el PowerPoint
en las conferencias: convierte a los estudiantes en más estúpidos y a los profesores
más aburridos.
Desde el título, hasta el último párrafo el post está lleno
de contradicciones y encierra el falso criterio de suprimir el empleo de los
medios debido a su mal uso. Los medios y el PowerPoint es uno de ellos, son
simplemente medios del proceso pedagógico. No son buenos, ni malos, no hacen a
los estudiantes más “estúpidos” y a los profesores “más aburridos”.
Imagen del autor
No es el medio el culpable, este
pasa por cuatros momentos importantes, que hemos llamado “Ruta crítica” que se puede leer en ese enlace. El
primero de los nodos de esta ruta coincide con la selección. Se selecciona el
medio tomando en cuenta las posibilidades de los estudiantes para trabajar con
este medio, las potencialidades didácticas y comunicativas de cada medio, las
características del local donde se empleará y por ende la existencia del medio entre
los más importantes. Cuando el medio se selecciona por el gusto personal del
profesor o el estudiante, se están obviando todos los elementos que componen el
primer nodo.
Imagen del autor
Una vez seleccionado el medio, se
procede a su diseño y posterior elaboración. En el caso del PowerPoint se hace
obligado realizar primeramente un boceto, donde se plasmen las ideas principales antes de
proceder a su realización. Aquí intervienen muchos elementos del diseño
gráfico, la cantidad de información, el tipo de letra, su tamaño, colores,
imágenes, entre otros muchos.
El PowerPoint no es para trasladar toda una tesis menos un
libro, no lo use para copiar textos con definiciones o conceptos, no lo emplee
para tablas estadísticas llenas de datos, o para trasladar el acta de una
reunión. El medio no está concebido para ese propósito. Es un recurso donde la
combinación de voz e imagen es su carta distintiva.
Imagen del autor
El último nodo de la Ruta crítica, es
su empleo y posterior evaluación. Emplear el medio resulta sencillo, una pantalla,
el proyector, el lugar para el expositor, las condiciones de iluminación y
ventilación en el caso que sea necesario. La evaluación del medio, es una tarea
permanente del profesor, que debe valorar la comunicación con los
estudiantes a través del medio empleado. Preguntarse cómo se aprecia la
presentación, qué escriben los estudiantes, en cuál diapositiva dediqué más
tiempo a explicar, en cuáles los estudiantes reflejaron más dudas, pueden ser indicadores
para la evaluación del medio.
Sobre este tema se puede escribir todos los días, el
PowerPoint es una herramienta de gran utilidad y aunque existen otras que le
compiten creo que no llegan a imitarlo. Tomando en cuenta su utilidad unos años
atrás realizamos un Mooc sobre este tema. En la actualidad el grupo tiene más
de mil personas y puede acceder libremente a todos los documentos. Lo invitamos a que se matricule y revise la información del curso.
Cada semestre trato de innovar en las tareas que desarrollan
mis estudiantes universitarios en el área de Tecnología educativa. En el blog
comenté sobre diferentes acciones de este tipo. Por lo general todas estas
tareas implican la relación de tres componentes del proceso pedagógico. El
primero es el trabajo grupal, el segundo el empleo de diferentes recursos o
medios y el tercero el desarrollo de estas tareas mediante redes sociales.
La esencia de estas actividades, como expliqué en otras
entradas, radica en la concepción de la importancia del método para lograr los
objetivos propuestos. En la actividad pedagógica, profesores y estudiantes
emplean diferentes métodos para alcanzar las metas u objetivos. Observando una
clase, podemos percatarnos que existe una interrelación entre las actividades
del profesor y la de los estudiantes, reconociendo estas como métodos. Para su
realización dichas actividades están íntimamente relacionadas con la motivación
y se componen de un sistema de acciones y operaciones, que tanto profesor como
estudiantes ejecutan.
Las operaciones también denominadas procedimientos no son
iguales en cada estudiante, dependen de su interés, motivación, experiencias,
orientación previa de la tarea, acceso a los medios, entre las más importantes.
La realización de las acciones y los procedimientos se desarrollan
necesariamente a través de un sistema de medios o recursos, que se comportan
como soporte de los métodos.
De esta manera tanto estudiantes como profesores no solo
deben reconocer los métodos, las acciones y operaciones que llevaran al logro
de los objetivos, sino la selección y empleo adecuado de los medios o recursos.
La Didáctica clásica ha demostrado la estrecha relación existente entre todos
los componentes del proceso pedagógico: objetivos, contenidos, métodos, medios,
formas de evaluación y de organización. Por ello en el éxito de cualquier
actividad docente, es obligado el análisis detallado de los componentes anteriores
así como la interrelación entre todos.
Las actividades que enumero a continuación se desarrollan
con el empleo de un grupo de recursos, muchos de ellos disponibles en línea.
Estos recursos deben ser dominados por parte de estudiantes y profesores, por
lo que es necesario determinadas actividades para su empleo eficiente. En el
caso de las redes sociales, que es el tercer elemento común en estas
actividades, hemos trabajado con Whatsapp, Twitter y Facebook, tres redes que
como otras muchas favorecen el trabajo en grupo.
Algunas de las tareas innovadoras.
La portada de la clase: es una manera de emplear las imágenes para motivar al estudiante,
despertar su curiosidad, recordar una tarea determinada e incluso crear un
ambiente relajado y divertido en la clase.
Las imágenes de la portada de la
clase son tomadas por lo general con el celular y trabajadas con una aplicación
para memes. Aunque también se puede crear la imagen en cualquier programa, pero
lo esencial es distribuirlo a través de las redes sociales, en el caso del
artículo se emplea WhatsApp.
Creación de una emisora en línea. Otro de los
ejemplos donde el trabajo grupal es el elemento principal. En este caso se
comenta sobre Radio Fifi una emisora creada por estudiantes de Tecnología
educativa, en la que durante tres meses trasmitió una hora de música dos veces a la semana.
En cada trasmisión se realizaban concursos que elevaban el interés de sus compañeros. Para su difusión emplearon tanto Facebook como
WhatsApp
Empleo de códigos Qren la caza del tesoro. Los códigos Qr se emplean en diferentes ámbitos, desde lo comercial, hasta lo comunicativo y por ende también en la actividad
educativa.
En este caso los estudiantes seleccionan el tema que desarrollaran
por medio de estos códigos y planifican una ruta que deben seguir los
participantes en el concurso. Se trata además que los mensajes en cada código
tengan un carácter educativo.
Al igual
que la anterior tarea en esta los estudiantes a través del empleo de los
códigos debían recorrer diferentes lugares del edificio de nuestra Facultad,
para encontrar en cada uno de ellos la siguiente pista.
Este tipo de actividad fue evaluada por los estudiantes como divertida, pero en el fondo lo más importante
es elevar la motivación por la asignatura.
Creando infografías con Power Point. Las infografías se han
convertido en una manera de comunicar un concepto de modo gráfico y por ende
con alto nivel de abstracción. Existen muchos programas para su realización,
todos en línea. Sin embargo en vez de aprender el empleo de estos programas es
más fácil emplear un programa conocido como es el caso de Power Point con el
que se realizan las infografías.
Las infografías se imponen cada vez en el contexto
tecnológico, como una manera de resumir de modo gráfico una idea, un concepto,
un grupo de datos, en fin cualquier tipo de información.
En esencia son imágenes de tipo simbólicas, que combinan
otras imágenes tanto realistas, esquemáticas y simbólicas con texto y números. Su
popularidad se debe en gran medida a Internet y a un grupo de programas con las
que se pueden crear con facilidad. Una analogía con este tipo de imagen son los
llamados cuadros sinópticos que tantas veces hicimos antes de la época de
Internet.
Las infografías están vinculadas al principio pedagógico del
carácter audiovisual de la enseñanza y si hoy tienen una variedad de estilos y
formas, han existido desde que la escuela tiene un carácter audiovisual. Comenio
en su Didáctica Magna, escribe: “para
aprender todo con mayor facilidad deben utilizarse cuantos más sentido se pueda…”
y más adelante agrega: “será bueno que
todo lo que se acostumbra a tratar en clase esté pintado en las paredes del
aula, ya sean teoremas y reglas, ya imágenes o emblemas de la asignatura que se
estudia”.
Mi gran preocupación con las infografías o con el concepto
que encierran es que cada día se va imponiendo el resumen y la síntesis y
nuestros estudiantes se van acostumbrando a estudiar en un entorno mínimo de
contenidos. Por supuesto que no es la infografía la responsable de esta
problemática, pero es un llamado a no sustituir la lectura y la comprensión por
una imagen.
La infografía, al igual que toda imagen debe tomar en cuenta
varios elementos:
Significado. Debe estar relacionada con el auditorio para el
cual se crea la infografía, por lo que es necesario conocer previamente tanto
los conocimientos previos como las posibilidades de interpretación de las
imágenes de este auditorio.
Claridad. Las imágenes, los íconos y los datos que se
muestran deben estar claramente expresados, evitando ambigüedades en su interpretación.
Fácil de decodificar. La infografía es para resumir una idea
que a su vez no puede ser compleja en su decodificación, por lo que pierde su
esencia de comunicar la información en breve tiempo.
Resumir gran cantidad de información a través de la síntesis visual de los elementos que la conforman.
Empleo adecuado de los principios de la imagen como los
de agrupación, contraste, equilibrio, ritmo y énfasis.
La elaboración de la infografía.
Tomando en cuenta que la infografía es una imagen que “dice”
“sugiere” “acompaña” y “reafirma” el contenido de la clase, debe ser
cuidadosamente elaborada. Al igual que cualquier otro medio pasa por los
momentos de selección, diseño, elaboración y publicación.
Una vez decidido el contenido a llevar a la infografía, es
importante la elaboración de un boceto, donde logremos distribuir los elementos
que formarán parte de la misma, partir de los elementos señalados con
anterioridad.
Una vez realizado este paso procedemos a su elaboración, que
es tal vez el paso que impide a muchas personas realizar estas imágenes. Existen
diferentes programas en línea que facilitan la creación de las infografías. En esta
dirección encontrarán más de 40 herramientas para crear estas imágenes. Sin
embargo para qué acceder a la Red, si en la “casa” tenemos un programa que facilita
esta tarea.
La infografía con PowerPoint.
Este programa lo empleamos para generar nuestras
diapositivas, pero tiene otros usos que podemos aprovechar para crear las
infografías.
Los pasos son los siguientes:
1- En el menú diseño, acceder a Tamaño de la diapositiva, como
muestra la imagen.
Se selecciona la
opción: personalizar tamaño de diapositiva.
2- En este nuevo menú se cambia el tamaño de la diapositiva, no
es necesario que sea más de una.
Es preferible trabajar
con una imagen que tenga mayor dimensión en la altura que en el ancho. Los valores
pueden ser similares al de la imagen.
Es importante establecer que la orientación de la
dispositiva sea vertical.
Con estos pasos comenzamos a crear nuestra infografía
empleando los recursos que tiene PowerPoint.
3- El último paso es guardar la diapositiva en un formato de
imagen como es el PNG. Para esta tarea accedemos a Guardar como y seleccionamos
dicho formato como indica la imagen
El proceso de elaboración es sencillo, se reduce al empleo adecuado de los recursos de PowerPoint, tomando en cuenta que no es una dispositiva la que se elabora, sino una infografía.
A continuación un par de ejemplos de estas infografías.
Amos Comenio Juan. Didáctica Magna. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana 1983. Cuba (pág 124)
